民族地區地方院校大學英語教學存在的問題及應對策略——以凱里學院為例

張新杰，王 山，李 毅

(1.凱里學院外國語學院，貴州凱里 556011;2.貴陽職業技術學院基礎教育部，貴陽 550001)

我國大學英語教學已經走過了半個多世紀，但是我國西部民族地區院校的大學英語教學，尤其是像凱里學院、興義學院、畢節學院等新升本科高校的大學英語教學的歷史則較短。另外，由于其特殊的地方性、民族性，以及來自國際國內各方面的挑戰等因素的影響，這些本科院校的大學英語教學在發展過程中遇到了各種各樣的問題。這些問題與我國經濟發達地區高校大學英語所遇到的問題雖有相似之處，但也有很大的差異，因而應對策略也各不相同。國內眾多學者針對我國不同地區高校外語教學發展過程中遇到的問題及應對對策進行了深入研究，并提出了不同的觀點。

劉雅敏、朱正才、常輝［1］、李育［2］、歐陽建平、謝潔［3］、徐錦芬［4］等從不同角度研究了我國中東部等經濟發達地區的高校大學英語教學中存在的問題，并提出了相應的解決方法。劉雅敏等認為解決我國高校大學英語教學中存在的問題的根本途徑是，從聽說和讀寫兩個方面按照學生的語言水平設置“初、中、高”三個等級，進行分級教學［1］。李育認為培養和提高學生的獨立學習，自主學習等策略，對提升我國大學英語教學水平，解決其中的問題具有重要意義［2］。歐陽建平等認為構建由課堂教學、課外學習、語言實踐組成的“自主性英語學習能力綜合培養模式”是我國大學英語教學改革的出路之一［3］。徐錦芬從大學英語教師的教與學生的學的關系出發研究了我國大學外語教學中存在的問題，認為我國大學外語教學中存在的突出問題有教材問題，還有過度依賴現代教育技術的問題。應對這些問題的措施是正確理解教與學的關系，編寫以學科內容為依托的大學英語教材，倡導課外寫作學習以及增強學生自主學習等［4］。

這些學者的研究及相應策略對解決我國大學英語教學所遇到的問題都具有一定的積極意義，但是這些研究及相關策略主要針對的是解決我國經濟發達或比較發達地區高校的大學英語教學中存在的問題。所以，這些策略不一定適應于解決我國西部少數民族地區高校的大學英語教學中存在的問題。但是，到目前為止，對我國西部民族地區高校大學英語教進行的研究寥寥無幾。我們從目前的文獻中搜索發現，只有方菊華［5］等少數學者研究了我國民族地區高校大學英語教學。方菊華認為我國民族地區院校大學英語教學，應從非智力因素入手，重視激情勵志策略的培養。該策略的可行性是無容置疑的，但是它的可操作性較低，因為意志和情感的主觀性較強，所以難以控制，其效果也就難以保證。因此，我們完全有必要對民族地區高校大學英語教學中存在的問題進行全面而深入的剖析并提出相應的解決策略，以幫助這些高校的大學英語教學走出困境。

一、民族地區高校大學英語教學存在的問題

我國民族地區高校大學英語教學因其地方性民族性等特點而在教學改革中所遇到的問題也具有獨特性。我們對西南地區的新升本院校——凱里學院的大學英語教學中存在的問題進行了為期3個月的調查。給該學校的大學英語教師和學生分別發放調查問卷30份和500份，分別收回有效問卷30份和486份。我們對調查結果進行了分析總結，其中主要的問題有以下幾個方面。

(一)教材問題

目前，我國民族地區院校大學英語教材主要有《大學體驗英語》(高等教育出版社)、《新視野大學英語》(外語教學與研究出版社)、《二十一世紀大學英語》(復旦大學出版社)等，教材種類比較多。這給民族地方院校大學英語教師和學生提供了較多的選擇余地，但是也給該地區院校大學英語教學帶來了較多的負面影響。這些影響主要有:(1)多數教材內容過多，語言知識點難度過高，學生不容易掌握。(2)不同教材之間存在商業競爭，因而也給民族地區院校大學英語教學帶來了消極的影響。相當一部分民族地區院校同時使用幾套大學英語教材，還有配套練習。這給教師的備課和學生的學習，尤其是給民族地區大部分本來家庭條件不好的學生帶來了沉重的經濟負擔。大部分學生對購買多余的大學英語教材產生了抵觸心理，同時也對外語學習產生了厭學情緒。

(二)對現代語言教學手段的不合理運用

現代語言教學手段是指以多媒體為依托，以互聯網、計算機、電視等為教學媒介的語言教學手段。它是與“課本+粉筆+黑板+錄音機”的傳統的課堂教學手段相對應的現代外語教學手段。但是無論現代化教學手段如何先進，它只是工具和手段，其最終的作用和效果不是由它本身的性能所決定，而是由操縱它的外語教師使用的方法和效果而決定的。

在我國民族地區的高等院校里，幾乎所有的高等院校近幾年也都配有現代化的多媒體外語教學設施，但是這些教學設施卻因為種種原因沒有得到合理的使用，有些設施甚至根本就沒有得到科學運用。我們以凱里學院為例，該院校有現代化多媒體語言實驗室15個，幾乎所有大學英語教師都在利用這些語言實驗室，但是沒有多少教師能充分利用相關的語音設備(如:多媒體語音系統、互聯網教學等)。大多數教師只能使用其中的電腦播放教材中的光碟或者其他音像材料，而學生則只是被動地接受(聽或看教師播放的語音或視頻資料)，很少有機會作為語言學習的主體進行語言交際活動，所以學生的自主性和創造性自然不能得到應有的發揮，語音多媒體設備的應有的教學作用也得不到發揮。其實，多媒體不僅僅是語音光碟的播放器，它更是一個以互聯網為中心的動態的現代語言教學和自主學習的平臺，有豐富多彩的語言教學資源可以利用，如模擬教學情境、虛擬課堂，與課堂相配套的音頻、視頻等，教師只有充分利用這些資源來輔助課堂教學，讓學生作為主動的參與者加入到課題教學活動中去，才能提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

(三)教學方法陳舊

我國民族地區高校大學英語教學方法普遍落后于其他地區大學。據我們所調查的凱里學院、興義學院、同仁學院等5所西南地區民族高校的15位大學英語教師，有5位仍采用聽說法或者試聽法，有7位采用任務型教學法，有2位采用直接翻譯法，有1位采用現代的多模態識讀教學法。從中可以發現這些院校大學英語教師仍采用比較傳統的外語教學法。我們不否認，聽說法、試聽發、任務型教學法在20世紀的外語教學中發揮了積極的作用，與直接翻譯法相比，這些教學法確實有其更加合理科學的地方，但是21世紀的大學英語教學中，這些方法已經不能滿足我們的外語教學。在我們調查的500位民族地區高校的非英語專業的大學生中，有229位對教師所采用的聽說法或試聽法不感興趣，甚至反感;還有些認為任務型教學法不能提高學生的英語學習積極性。

從教與學的關系來看，如果教師的教學方法太陳舊的話，那就根本不可能激發學生的學習積極性，所以為了提高民族地方院校的大學英語教學水平和效果，教學改革勢在必行，采用現代化的教學方法是地方院校大學英語教學走出困境的必由之路。

二、民族地區高校大學英語教學的出路

(一)選用合適的教材

教材是教學的關鍵因素之一，沒有適當的教材勢必影響大學英語的教學效果。鑒于民族地區高校的地方性和民族性等特點，這些地區的院校不能生搬硬套選用其他重點或者普通院校使用的國家通用大學外語教材，因為這些教材是針對我國普通或者重點大學的外語教學而編訂的，其內容和含量過大，因而不適用于我國地方民族院校的大學英語教學。我國地方民族院校應根據學校自身的大學外語的具體水平和當地學生的實際需要(經濟上)而編著或選用課程含量適中、成本較低的大學英語教材。尤其是這些院校可以相互合作編訂自己的大學英語教材。在編訂教材時，應該把英語語言文化的普遍性與當地民族語言和文化的特色結合在一起，比如貴州省地方的苗侗等民族的原生態語言文化內容可以與英語語言文化的內容相互對比而融入課程內容之中，也可以從語法、語言結構的異同對比而設置課堂及課后練習。這樣，就可以提高這些民族院校的大學生的語言學習興趣。

(二)科學運用現代教學手段

現代化的教學設施是現代外語教學的得力助手，但是它們僅僅是工具，能否發揮作用，關鍵在于使用者。為了科學地使用語音實驗室、空間課堂、多媒體自主學習平臺等，民族院校的大學英語教師首先要從自身做起，更新教學觀念，充分利用多媒體網絡系統中的語言教學資源，轉變自己傳統的課堂教學者角色，使自己變為語言課堂的監控者、管理者和助手，讓學生成為課堂語言獲得的主動參與者，讓他們在模擬的空中課堂真實的場景中輕松地學習和感受語言交際的樂趣。教師的主要任務是輔助每一個學生進行模擬語言角色、判斷、交流和互動，幫助學生從死胡同里走出來，幫助學生應對挑戰，不斷提高學生的語言學習成就感，不斷提升學生的自學能力和創造性［6］。總之，民族院校的大學英語教師要科學地利用多媒體實驗室在聽說讀寫語言教學中的作用，把教材內容與多媒體網絡中的教學資源科學結合起來，讓學生從被動地接受者變為主動的學習者，只有這樣才能充分地利用多媒體等現代化語言教學設施，徹底改革民族院校大學英語教學。

(三)改革教學方法

編訂合適教材和多媒體等現代教學設施的合理利用是民族院校大學英語教學走出困境的客觀條件。民族院校大學英語要最終走出困境，趕超我國其他高等院校的外語教學水平，還要依賴教學方法的改革。在21世紀的今天，我們需要新的教學方法來適應現代的大學英語教學。

多元識讀教學法是新倫敦學派(New London Group)［7］提出的全新的語言教學法。該教學法認為，在新媒介時代，我們不再單獨依賴傳統的印刷文字，而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識。意義表達趨于整合性和多重性，以語言為中心的讀寫能力已不再適應當代社會，而應該向更多符號系統組成的媒介轉換多元識讀方向發展［8］。因此，多元識讀教學法是民族地區高校大學英語教學法改革的必由之路，該教學法可以輔助民族地區院校充分利用多媒體教學設施，幫助學習者基于以往的知識和經驗，創造性地運用當地各種教學資源，通過語言、視覺、聽覺等多模態形式批判地識讀、交際、運用和理解各種語言知識和信息。

三、結束語

我國民族地區院校大學英語教學存在三個問題:教材問題、教學手段運用不合理問題和教學方法落后問題等。針對以上問題，我們應該采取編訂或選用地方特色的大學英語教材;科學運用多媒體等現代化教學設施;運用多模態識讀教學法改革民族地區院校的大學外語教學法等策略。如果這些策略能夠得到科學運用，那么民族地區院校外語教學走出困境，趕上我國其他地區高等院校的大學英語教學水平，也就指日可待。

［1］劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探［J］.外語界，2009(4):23－29.

［2］李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究［J］.外語界，2008(4):82－87.

［3］歐陽建平，謝潔.構建大學英語自主性學習能力綜合培養模式［J］.解放軍外國語學院學報，2009(3):46－51.

［4］徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策［J］.當代外語研究，2011(10):22－28.

［5］方菊華.民族地區院校大學英語教學應重視激情勵志［J］.科教文匯，2008(3):78－83 .

［6］盧丹.詞匯學習策略在英語教學中的應用研究［J］.重慶與世界:學術版，2012(10).

［7］New London Group.Multiliteracy［J］.Harvard Education Review，1996(5):29.

［8］葛佼麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角:多元識讀教學法［J］.外語界，2010(5):6－13.