航海技術專業“航海學”課程雙語教學的思考

鄭建佳

（青島遠洋船員職業學院，山東青島 266071）

在航海技術專業中，雙語教學一般指使漢語和英語進行教學。雙語教學使學生在學習專業知識的同時提高自己的英語水平，是培養具有國際交往能力、國際競爭能力航海專業人才的重要手段。“航海學”課程是航海技術專業的主干課程，搞好“航海學”雙語教學，可以使學生更好地適應將來工作的語言環境，提高崗位適任能力。但是，“航海學”因其課程知識結構龐大、部分內容難度大，開展雙語教學面臨諸多問題，需要在雙語教材、師資等方面不斷研究和探索。

1 雙語教材的選擇

教材是教學實踐的有效工具，是教學內容的重要依托，［2］其質量將直接影響雙語教學的質量。“航海學”雙語教材可以通過兩種方式實現。一是將現有中文教材翻譯成英文教材。其優點是教材內容與我國的“航海學”教學內容和目標相符，但是，“航海學”課時量大，教學內容龐大，翻譯工作量大，翻譯的教材也難免存在詞匯不夠豐富，語言不夠流暢的缺點，不利于英語的學習。二是采用英文原版教材。相比較而言，英文原版教材使用專業詞匯、準確表達專業內容，語言純正，是學生學習英語的良好教材。但是，英文原版教材在教學內容和目標上，會與我國航海教育有較大區別。如“航海學”中天文航海部分，由于天文定位在航海實踐中幾乎不被應用，在我國航海教育中，越來越少提及，在海船船員適任評估中已經取消了天文定位的內容，而在適任考試中，也只是考核一些基本概念。而在一些發達國家，天文定位作為重要的航海安全保障，仍是重要的教學和考核內容。從兩種教材各自的特點來看，“航海學”雙語教材可以以英文原版教材為基礎，根據我國航海教育教學的特點及課程目標，對其內容進行適當進行增減，并根據國際公約和法規及航海技術的變化及時調整，以免滯后于航海實踐及公約法規的要求。

2 雙語教師的培養

航海技術專業雙語教師需要扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗及較高的英語水平。目前，滿足這些條件的教師依然稀缺。解決這一問題目前的普遍做法是，對專業教師進行英語強化培訓，或者對英語教師進行專業知識與技能的培訓來解決。從“航海學”本身特點來看，“航海學”知識結構龐大，實踐性強，與其它專業課如“船舶值班與避碰”、“船舶操縱”、“船舶海上貨物運輸”、“船舶管理”等聯系較大，對于英語教師來說，要完全理解和掌握“航海學”需要進行相關理論的學習、實船實習，甚至需要頂崗實習，實現起來難度相當大。所以，“航海學”雙語教學的師資應主要來自于專業教師。對于“航海學”專業教師來說，英語的加強應包括兩個方面，一是自身英語水平，二是外語的教學能力。英語水平的提高，最重要的是有語言環境。可以選撥部分英語基礎較好的專業教師，輸送他們去國外進行英語的強化培訓，或者把他們外派到使用英語的外輪上工作一段時間，將他們置于全英語的環境之中，使其英語水平得到實質性的提高。外語教學能力的培養，則需要專業教師向英語教師學習，隨堂聽課，認真總結，并在教學實踐中不斷積累經驗，是一個長期的過程。

雙語教師的培養還須注意雙語教師人才的流失，航海技術專業雙語教師需要扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗及較高的英語水平。這樣的人才在航海相關的行業都是很受歡迎的，學校需要采取措施留住人才。雙語教師從資質的取得、備課、上課到課后的輔導都需要付出額外的辛苦勞動，學校應對雙語教師提供在課時費、職稱晉升、聘任等方面給予支持，否則教師容易失去積極性。

3 教學方法與手段

3.1 加強互動教學

雙語教學的目的在于使學生在學習專業知識的同時，鍛煉自己的英語水平。互動教學可以避免教師在授課過程中，單方面地對學生進行知識的灌輸，學生可以很好地將精力集中到教師在課前事先設定好的問題、案例上來。學生通過相互之間的交流及與教師的交流，分析、解決問題，總結規律，獲取和掌握專業知識。在鍛煉英語交流方面，互動教學也給學生創造了利用英語進行交流的環境，提高學生利用英語交流的能力。需要注意的是，教師需要對互動中的問題、案例等精心準備，并在教學過程中，充分發揮主導作用，控制討論問題的深度及廣度，以免影響教學進程。

3.2 采用多媒體教學

多媒教學圖文聲像并茂，生動形象，有利于反映概念和過程，有效突破教學難點，在教學過程中發揮了相當重要的作用。如在航海學”中的“天文航海”、“航海儀器”部分，內容難度大，采用多媒體課件展示和說明相關內容，相當直觀，學生也很容易接受，對教學有很大的幫助。在雙語教學中，教師采用全部或部分英語進行教學，學生對相關知識的接受與理解難度加大。多媒體教學中多樣化的信息更容易引起學生的注意，其內容對學生理解教師講課的內容有很大的提示作用，使他們更容易接受教師用英語教學的內容，教師通過多媒體課件的展示，也能使學生在上課過程中，隨時把握上課的主題，更容易跟上教師上課的進度。當然，使用多媒體教學，容易使學生將精力專注于多媒體課件，形成對多媒體課件的依賴，使師生之間的互動受到影響，教師在授課過程中，應加強對學生的引導，及時將學生的注意力轉移到教師講課的主題上來，以免影響教學效果。多媒體教學的課件中包含的信息量也應少于非雙語教學，以免增加學生上課的負擔。

3.3 調動學生學習積極性

雙語教學有利于學生提高自己的英語水平，而具有較高英語水平的航海技術專業的學生，也受到國內外船東的普遍歡迎，很容易獲得較好的工作崗位。出于就業考慮，大部分學生對雙語教學有較高的積極性。但是，在教學過程中，學生會遇到各種問題，使他們的積極性下降，甚至對雙語教學產生反感。一般地說，教師要調動學生的積極性應注意解決以下三個問題。

（1）克服學生不自信的心理。

當前高校學生的外語水平有較大的提高，受應試教育的影響，大部分學生英語學習主要是語法和單詞，缺乏良好的外語聽說能力。［3］正因為如此，學生容易對自己的語言表達能力產生不自信的心理，認為自己發音不夠標準，語法不夠規范，語言不夠流暢。在雙語教學過程中，這部分同學往往不愿意參與討論與發言，逃避回答問題，被動接受教師講授的內容。這個問題在雙語教學初期比較容易出現，教師在上課過程中，應該經常留意發言不積極的同學，在課堂上主動與他們進行交流，多讓他們發言，當發現自己的發言被人聽懂、理解與接受之后，他們慢慢就會建立起自信。自信心的建立，使他們更加積極投入到交流與討論中，從而不斷提升自己的語言表達的能力，同時也活躍了課堂氣氛，增加了課堂的互動性。

（2）控制英語比例與學生接受能力相當

教師在授課過程中，應當充分考慮學生的接受能力，進度過快、英語使用比例過高，都將超過學生的接受能力，而使他們失去學習的信心，挫傷他們的積極性。使用雙語教學，學生對知識的消化能力降低，所以雙語教學在教學進度上應比單一的母語授課要慢。而在英語使用比例上，對于“航海學”中，概念性及介紹性的內容使用比例可以高一些，而一些原理性的內容，本來就很難理解，除部分必要的專業詞匯外，應盡量減少英語的使用，并且使用的英語也盡可能用常的的詞匯表達以減輕學生聽課的壓力。

（3）開展豐富多彩的課堂及課外活動

航海技術專業的學生對與實踐相關的內容是比較感興趣的，所以安排的活動應盡可能來自于航海實踐。通過豐富多彩的活動，可以吸引學生參與到活動中來，使他們所學的專業知識和英語得到應用，只有讓學生覺得學有所用，才能保持他們學習的積極性。在活動過程中，增加同學們之間的交流，在運用中熟練掌握所學的內容，同時也會發現自己存在的問題及欠缺，從而激發他們求知與學習的欲望，提高雙語學習的積極性。

4 教學效果的評價

“航海學”雙語教學與傳統的非雙語教學目標是不同的，所以采用傳統的教學效果的評價方式也不同，可以采用量化指標與非量化指標結合的方式。“航海學”雙語教學部分內容的教學效果是可以量化的，如學生對“航海學”專業知識的掌握情況，這部分內容用傳統的考核或評價方式，就可以解決。而部分內容如學生英語水平，特別是利用英語進行交流、利用英語解決“航海學”問題方面，很難用量化指標考核。對于這部分內容教學效果的評價則應廣泛參考教學管理人員、用人單位、同行專家的意見，根據這些意見結合學生的表現進行評價。

5 結 語

“航海學”雙語教學，有利于提高航海技術專業學生的英語水平，使他們更好地適應工作崗位的需求，提高我國船員在國際航運市場的競爭力。目前，“航海學”雙語教學面臨許多問題，需要廣大教師在雙語教材、教學方法等方面不斷實踐與探索，不斷提高“航海學”雙語教學水平，從而不斷提高我國船員的綜合素質。

1 高玉德 航海學［M］.大連：大連海事大學出版社，2012

2 劉肖沛.STCW 公約馬尼拉修正案視角下航海英語教學的再思考［J］.航海教育研究，2013（1）

3 熊曉煉.高校《公司金融》課程雙語教學面臨的問題及對策［J］.新課程研究，2014（4）

4 李磊，王軼卓，仲海洋，尹淑慧.大學物理雙語教學的實踐與思考［J］.航海教育研究，2013（1）