合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

趙麗紅

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏吳忠 751100）

我國(guó)的課程改革綱要指出把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課標(biāo)的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手。”由此可見(jiàn)，我們的教育改革除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、動(dòng)手能力、交際能力、創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。它在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，削弱了純知識(shí)理論的講解與傳授，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、提升能力。

1 合作學(xué)習(xí)模式使用中存在的誤區(qū)

基于這些優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)模式被廣大教師接受、廣泛應(yīng)用并得以推廣，但在其應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.1 “濫用”合作模式

一些教師由于缺乏對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理論了解，片面的以為合作就是在課上以同桌兩人、或者前后桌四人為單位共同完成一個(gè)任務(wù)。為了將合作體現(xiàn)的更好，整堂課的教學(xué)幾乎都是以合作的形式來(lái)完成。長(zhǎng)期下去，會(huì)讓學(xué)生倍感乏味與厭倦。相信學(xué)生在課上每次聽(tīng)到“Ok，please work with your partners to finish Exercise 2”的時(shí)候，都會(huì)情緒低落、大傷腦筋。這樣以來(lái)，與合作學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生能力”的要求背道而馳，不但沒(méi)有發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，反而打擊了學(xué)生的積極性與熱情，使英語(yǔ)教學(xué)工作陷入又一個(gè)盲區(qū)。

1.2 小組分配不均勻

一個(gè)班的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)層次不齊的情況，但不活躍的學(xué)生還是居多，原因主要有：性格比較內(nèi)向；英語(yǔ)程度不太好，怕受到其他同學(xué)的嘲笑；習(xí)慣于被動(dòng)式聽(tīng)課，不愿提出自己的看法；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等等這都影響了學(xué)生的課堂參與度。隨機(jī)的分組不能讓學(xué)生互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而每次的合作任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)僅由那些積極活躍、程度好的成員完成了，并非主動(dòng)參與、相互交流、共同發(fā)展。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，更注重語(yǔ)言的交際功能及實(shí)踐運(yùn)用，在這種合作模式的教學(xué)下，學(xué)生就會(huì)形成“活躍的越活躍，被動(dòng)的越被動(dòng)”，長(zhǎng)期不張口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生只能對(duì)這門課失去興趣。同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，甚至影響同學(xué)關(guān)系，也給班級(jí)管理帶來(lái)了困難。

1.3 合作意識(shí)較淡薄

小組中，難免會(huì)出現(xiàn)合作不給力的情況。有的組將活動(dòng)內(nèi)容分配到個(gè)人，要求各自準(zhǔn)備。而在此期間沒(méi)有相互交流，等到老師驗(yàn)收結(jié)果時(shí)才將零件拼湊到一起，認(rèn)為只要完成自己分配的任務(wù)就行了，沒(méi)有想到自己的團(tuán)隊(duì)，也就失去了小組合作的意義。有的個(gè)別小組成員本著完任務(wù)的態(tài)度，不積極配合負(fù)責(zé)人的安排，敷衍了事，但最終在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)又和其他組內(nèi)成員一樣獲得了同樣的結(jié)果。這些都使得小組負(fù)責(zé)人等產(chǎn)生消極的心理，對(duì)活動(dòng)也喪失了興趣。這種合作只能停留在表面，而不能稱為實(shí)際意義上的合作。長(zhǎng)此以往，不僅不能給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用，反而使其停滯不前，甚至退后。

1.4 忽視了教師的作用

課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，部分教師認(rèn)為就是將教師解放出來(lái)，把課堂交給學(xué)生，自己得以“清閑”。教師在課上要做的就是布置任務(wù)、讓學(xué)生去做、核對(duì)答案。這樣的課堂看似學(xué)生一直在動(dòng)，但缺乏師生的互動(dòng)。學(xué)生不但沒(méi)有收獲知識(shí)、提升能力，反而影響師生的和諧關(guān)系，更何談師生教學(xué)相長(zhǎng)！

2 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問(wèn)題，這里提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

2.1 學(xué)習(xí)理論，真正了解合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既獨(dú)立思考，又與小組同伴共同分享學(xué)習(xí)資料，探索和研究問(wèn)題，互相影響，共同努力實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。使小組成員在不斷表現(xiàn)、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生全面參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要也不可能將所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)即可。而較復(fù)雜，綜合的、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的斟酌。

合作學(xué)習(xí)中的分組至關(guān)重要，一般可以采用以同桌兩人或前后桌四人為一組，這都是隨機(jī)的。但更要采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好特長(zhǎng)等的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。例如：《致用英語(yǔ)綜合教程第四冊(cè)》Unit 5Corporate Presentation中的項(xiàng)目任務(wù)是：用英語(yǔ)介紹我的大學(xué)生活。這個(gè)合作任務(wù)的完成就采用了異質(zhì)分組。要求四人為一組根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容提綱，以及自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)分配各自的任務(wù)：其中學(xué)生A 負(fù)責(zé)搜集內(nèi)容所需的素材，包括文字、圖片、音頻資料等；同學(xué)B負(fù)責(zé)寫英文的介紹文稿；同學(xué)C 負(fù)責(zé)制作幻燈片；同學(xué)D 負(fù)責(zé)做項(xiàng)目的口頭匯報(bào)。雖然四名同學(xué)都有自己明確的任務(wù)，但在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中，小組成員必須互相補(bǔ)充、互相幫助、共同完成此次任務(wù)。

2.2 加強(qiáng)形成性考核及評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)合作的意義以及保障合作的有效進(jìn)行，當(dāng)然除了吸引學(xué)生興趣、刺激合作學(xué)習(xí)欲望這個(gè)重要原因之外，教師還要利用一個(gè)強(qiáng)有力的抓手——加大形成性考核評(píng)價(jià)。在結(jié)束了僅憑一張期末試卷進(jìn)行考核評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)代，形成性考核使合作學(xué)習(xí)更具可行性。針對(duì)每一次的合作任務(wù)，教師都要給出合理、公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要堅(jiān)持“一榮俱榮、一損俱損”的原則。學(xué)生在明白這個(gè)道理的前提下，會(huì)全力以赴，精心準(zhǔn)備。隨機(jī)給出的評(píng)價(jià)不具十足的說(shuō)服力，此時(shí)教師應(yīng)該制定一份詳細(xì)的形成性考核的具體內(nèi)容及分值表，從準(zhǔn)備材料、課堂參與度、語(yǔ)言運(yùn)用技巧、到結(jié)果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)都給出詳實(shí)的說(shuō)明和要求。相信在這些準(zhǔn)備工作都到位的前提下，我們的合作學(xué)習(xí)才會(huì)日見(jiàn)成效。

2.3 扮演好教師角色

在合作模式下，教師不再是個(gè)單純的演說(shuō)家。而要充當(dāng)多重角色，更好的促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，形成新型的師生關(guān)系。教師在組織小組合作活動(dòng)前，必須是一個(gè)優(yōu)秀的組織者。包括：根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案，對(duì)內(nèi)容及要求做明確的解說(shuō)，固定小組成員分配要做到均勻；對(duì)具體的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性。教師在布置完任務(wù)后，并不是扮演一個(gè)旁觀者的角色，更應(yīng)是該活動(dòng)的指導(dǎo)者與參與者。教師忙于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)、旁觀、指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)也可表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師也是一個(gè)監(jiān)督者與成績(jī)?cè)u(píng)定者。認(rèn)真觀察學(xué)生的參與活動(dòng)的情況，對(duì)于不積極、不熱心的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，這樣才能保證合作不是只流于形式。

合作學(xué)習(xí)有其巨大的優(yōu)勢(shì)，為我們的英語(yǔ)課堂注入了活力，在學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高及師生關(guān)系等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。教師在使用這一模式的時(shí)候，千萬(wàn)不能東施效顰，而應(yīng)扮演好自己的角色，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步探討研究，探索出更具特色的教學(xué)方法，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的淋漓盡致。

1 David W.Johnson &Roger T.Johnson.2004.Learning Together Alone：Cooperative，Competitive and Individualistic Learning［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社

2 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2004

3 傅京.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐［M］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011