高職本科發展的困境與對策探析

陳 健

（無錫職業技術學院 物聯網技術學院，江蘇 無錫 214121）

1 高職本科：理論推理到實踐操作

縱觀我國高等職業教育的發展歷程，高等職業教育的專科層次辦學定位與改革開放之后的三十年的發展是契合的，但是隨著經濟的發展，產業的優化升級，對高職人才的水平有了新的要求，特別是物聯網等新興產業的發展，迫切需要大批應用性專門人才，這就使得高職本科由原來從學理層面探究高職本科的設立的邏輯“應然性”，發展到現階段的“實然性”。高職本科相較于普通本科具有鮮明的應用技術性特征，并把培養高素質應用技術性人才的培養作為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育，但高職本科又具有普通本科的普適性教育。

我國高等教育的類型在分類上目前還存有誤區，把高職教育等同于高專教育等同于大專教育，這種劃分標準不僅不是科學的劃分標準，而且實質上是習慣于用社會等級觀念來劃分高等教育的類型，往往造成了社會的偏見，不利于高等職業教育的發展，且在隸屬關系上高職院校歸高職高專處管理，而一旦高職院校升格為應用性本科高校將被劃為高教處管理，而高教處管理的側重于學術和科研的考核，而不重視應用型人才的培養。因此行政管理機構的歸口管理也不利于高職教育的發展。

從社會功能來看，高職教育目前生源（大都來源農民子弟）、師資、管理、投入等方面都明顯處于弱勢，向上發展的空間有限，因此高職高職教育成為目前大多數人的終結教育，因此，解決學生、家長、社會對高職教育的認同和高職的層次問題已經迫在眉睫。

高等職業教育在我國高等教育大眾化進程中發揮了主力軍的作用，為市場經濟的發展和改革開放的深入推進提供了有力的人力資源保障，但目前在發達省市，高職專科層次人才的培養已經不能滿足市場的需求，生產一線、研發一線迫切需要具有職場素養和實用技能的應用型本科人才，這種需求就倒逼一些高職高專院校籌辦或聯辦高職本科專業。

“國家示范性高職院校建設計劃”啟動實施以來，入圍的一批高職院校的辦學實力顯著提升，特別是專業建設、人才培養方面都較其他非國家示范院校有明顯優勢，在國家首批的28所示范高職院校中有的高職院校已經具備舉辦高職本科的水平和實力，2012年江蘇省的南京工業職業技術學院和無錫職業技術學院已經開始招收高職本科學生，并納入二本招生。這標志著高等職業教育的發展進入了一個新的發展階段，實現了辦學層次上的飛躍。也標志著高職本科的發展已經從學理層面的探究發展到現實的實踐操作。

目前高職本科在國內的發展可供參考的經驗還不多，只有通過在實踐過程中來摸索總結才能得以健康良性發展，筆者通過對國外高職本科及國內已經舉辦的高職本科的經驗進行分析總結出了一些高職本科人才培養模式的經驗期望能對我國高職本科的發展提供助益。

2 高職本科人才培養模式建構

2.1 以職場能力培養為主線，構建高職課程新體系

強化專業建設。高職本科的專業設置要根據經濟社會的發展需要進行及時的調整并賦予新的內容，并在專業設置中凸顯職場素養，且專業的設置應以實用技術類的專業為主，并主動契合市場需求，在專業設置前進行充分的市場調研。

優化課程設置。在課程的數量上要優化配比，增加實踐、實訓類及工學結合類課程在專業課程中的比重。且要以制度的形式強化對實訓課與工學結合課的考核，例如實訓課與工學結合課程少于多少學時不能獲得學士學位等；教材的選用要以實用類教材為主；要組織有豐富企業運營經驗的總經理或高級工程師參與編寫學生教材，增強教材的實用性，真正形成高職本科的特色。

引入職業資格認定體系。將職業資格認定體系納入高職課程體系，從學校的層面作制度性規定，對于獲得與專業相關的資格證書不僅可以拿到學分，而且與學歷學位掛鉤，以此強化學生實用技能的培養。

通過通識課和專業基礎課的教學使高職本科生可以保持普通本科的學識基礎，同時增加實訓類、實踐類課程并引入資格認定體系的方式可以提現高職特色，從而使高職本科既能保普通本科的基礎，又能凸顯高職特色。

2.2 契合市場需求，加強學生實踐能力培養

拓展校內實踐領域。高職本科的培養過程應該是與市場需求緊密契合的過程，與生產實踐緊密銜接的過程，這種過程應該包括校內實訓工廠、科研項目的參與等方面，并且把內含的過程納入總體教學計劃，并以學分的方式進行，不能走過場。這就要求學校要加強學校實訓工廠、實驗室的建設與投入；在科研項目的參與方面學校應有硬性的規定：必須參與教師的科研項目或獨自申請科研項目，并作為畢業考核、評優優先的重要依據之一。

實行校外崗位化實踐。讓學生到正式的企業實踐，學生在企業實踐期間必須遵守企業的作息時間，和其他正式員工做同樣的要求，打卡上班，上班期間必須努力工作并完成一定的工作任務，企業要對學生進行嚴格的考核，如果出現不合格學生將拿不到學分，讓學生處于真實的企業環境，以增加學生的社會適應性。同時也增強了學生的就業能力。也是高職本科的教育特色。目前社會普通反映普通本科社會適應性不是很強，動手操作能力也明顯不足，而高職本科不僅具有普通本科的理論素養，且又具有高職學生的崗位素養和動手操作能力，就社會適應性方面明顯占優勢。為此學校要加強與企業的聯系，培養發掘一批企業可以對學生的實習起到切實作用的企業，并確立為定點崗位實踐單位，確保高職本科畢業生能夠及早適應職場環境。

實行校外項目化實踐。學校應積極聯系校外開發項目，讓學生參與項目的開發中去，加強學生的動手操作能力及創新能力的培養。對于開發出項目成果的不僅有物質獎勵，且物質獎勵按照市場的價格確定，讓學生感覺有盼頭有動力。且給予一定的學分獎勵。

2.3 加強政產學研合作，使人才培養過程與社會適應過程相契合

隨著社會經濟的發展，高校越來越重視與政府、企業及科研院所的合作，但是目前政產學研合作大都集中在普通本科及以上高校，高職類院校很少涉及政產學研合作，即使涉及也大都比較淺顯，沒有本科院校那樣與地方政府合作共建大學科技園的模式進行運作，而且大學科技園的建立能夠有效助推創新創業人才的培養，在大學科技園內不僅可以吸引在校大學生以及大學畢業生在園區創業創業，進行崗位化實踐等，而且可以為大學教師提供項目孵化、成果轉化的平臺，也能為提高教師的實用技能指導水平提供助力，并把具有行業企業工作經歷納入教師職稱評定體系。因此高職本科院校作為高等教育的一部分，應搞好并深化政產學研合作的層次和深度。像加強大學科技園、創業創業實踐基地、訂單班等的創建。使人才培養能夠真正適用社會的發展。

3 高職本科發展面臨的問題及對策

3.1 歷史遺留觀念認識的誤區及對策

回顧我國高職教育的發展歷史，我國高職教育始于清朝末年的洋務運動。在洋務運動中提出了實業救國的道路，一些官辦和民辦的職業專門學校應運而生。新中國成立后，把“職業教育”改稱“技術教育”。但是1953年后的院系調整只保留少數師專、醫專，且“專業教育”取代“技術教育”、“職業教育”，致使職業教育只限于中等技術教育。改革開放后，隨著市場經濟的發展，對高等職業人才的需求逐漸增多，職業大學、高職高專應運而生，許多實力較強的中專院校通過升格或試辦高職以提高辦學層次滿足市場的需求，使職業教育實現了從中等層次到高等層次的過度，也就在社會上形成了高職高專并列的習慣性稱謂。我國職業教育的發展曾經一波三折，導致社會對高職教育的類型和層次的劃分存有偏差，并把職業教育認為是中職教育和大專層次的高職教育，沒有認識到職業教育可以從中專一直到博士層次，像我國目前存在的高職本科、應用性本科、專業學碩士、工程碩士等都可以劃為職業教育層次的人才。因此應從國家層面進行這方面法律法規的建設，科學的劃分高等職業教學的辦學層次，并通過各種媒體宣傳機構進行方面的宣傳，使全社會形成職業教育包括中專、大專、本科、碩士、博士等層次的教育的共識和觀念。

3.2 現代一些學者存有認識上的誤區及對策

通過對反對舉辦高職本科的人士的觀點進行分析，他們反對舉辦高職本科，大都是習慣認為技能型人才只要有一技之長，只要接受中等及大專層次的教育，無需有身后的理論功底，所以無須進行本科層次的教育，這就導致高職教育的發展這么多年始終局限于中等和大專層次的教育，使高職教育的功利化、工具化、實用化趨向日趨明顯，嚴重背離了高職人才個體的發展。因此應通過高職教育的試點發展來改變一些反對者的觀念，一些具體條件的高職院校可以先行先試在社會形成高職本科發展的良好效用，像國家示范性高職院校就可以通過和其他優質本科院校聯合舉辦高職本科，像江蘇省的南京工業職業技術學院和無錫職業技術學院已經和省內其他本科院校在2012年舉辦高職本科，且各方面運轉順利。

3.3 人才培養目標上存有的誤區及對策

從高職本科和高職本科人才培養的目標差異性來看，高職本科培養的是高素質應用型專門人才，突出學生的動手能力和實踐能力，培養的主要是工廠一線的管理者、組織者及中職師資等。而高職專科主要培養的是生產一線的工人、實際操作者，而一般性本科主要偏重于理論知識的教育，而忽視學生的動手操作能力，所以說高職本科既有別于高職專科，又有別于一般本科。但是目前社會對高職本科和高職專科培養的目標上還存有觀念上的誤區，事實勝于雄辯，只有通過高職本科舉辦的實踐出成果出人才才能消除社會對高職本科培養目標上的誤區。

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