高職院校在校生創業能力培養路徑探析

李 飛

（武漢船舶職業技術學院公共課部，湖北武漢 430050）

面對嚴峻的就業形勢，成功創業對高職院校在校學習的莘莘學子越來越具吸引力和號召力，創業指導需求日益生長，學校自然而然要擔負起新的傳道授業解惑使命，進行創業教育業已成為培養在校生創業能力的新路徑、新選擇。然而，創業教育作為一種新興教育，在高職院校開展的情況并不理想，存在一些困難和不足，亟待改變。

1 高職院校創業教育存在的問題

高職院校學生在校期間，對學生承擔管理和服務工作的主要還是學校，因此由學校扮演對學生創業教育的實施主體這一角色是比較適宜的。然而，高職院校創業教育實施情況令人擔憂。

1.1 高職院校為生存發展，固守傳統的教育發展理念與路徑，對創業教育缺乏正確認知

作為從高等教育中析出的一支，高等職業教育仍就秉承著“大學之道在明明德，在傳承文明、授業解惑”的同時，努力地提升學生動手的實際操作技能為就業作準備。眾多高職院校在“以就業為導向”思路指引下，鑒于上級教育行政主管部門的就業率、簽約率目標評價，努力拓展實訓基地，拓寬校企合作空間，贏得更多用人單位對本校學生的青睞，從而幫助家長和學生搶占社會提供的既有工作崗位，以良好的就業口碑換取生源拐點形勢下的招生優勢，為本校的持續生存發展爭取最大限度的保障。

不少教育者對創業教育缺乏正確認識，認為創業教育是被“臨時”添加到現行專業教育體系之上，一些學校就想當然地將創業教育變成了與專業教育脫節的“第二課堂”活動。提及創業教育，他們簡單將之理解為就是把極少數學生培養成自主創業者乃至企業家，不然這樣的教育就容易被社會評價為失敗教育，那是誤人子弟的。高職院校決策層和教職員工，絕大多數至多是順利求職就業的典型案例，論及創業，對他們而言，就都是短板了。

在這樣的情況下，高職院校就不能也不愿意拿出富余精力去研究、實踐創業教育，在就業率和簽約率的催促下，也不愿等待周期長且風險不確定的創業結果，這是一個客觀現象，是大環境。雖然有一些高職院校意識到也在創業教育方面做了一些努力，但不得不考量生源競爭可能帶來的洗牌被淘汰風險。

1.2 高職院校對學生、學生對自我的潛在創業能力認知不足

在普通高等學校招生錄取環節，高職院校學生大都是以第四批次甚至門檻更低的途徑入學的，而以分數高低評價學生優差的固有觀念，在與本科院校學生相比之下，他們的心靈更脆弱，他們只看到了高考評價體系語境下自己的短處，并或將之無限放大，入校即以取得畢業證書為終極目標，到高等教育體系里走一遭即可，至于創業，認為在校期間是浪費學習時間的，是奢望。而面對這樣一個群體，我們的教育者中戴有色眼鏡審視他們的也大有人在，覺得他們能順利畢業，搏得一紙文憑然后順利尋覓一個崗位就難能可貴了，不必要對他們提出創業這樣的額外作難的要求，作為教育者也不必要投入額外精力去研究和實踐創業教育，那是瞎折騰。

1.3 缺乏合格的創業教育師資

高職院校辦學思路的主干部分是因緣于普通本科教育教學模式，其招聘師資時的專業設置條件也主要是滿足于課堂教學、校園范圍內的實習實訓需求，而對于創業教育，則需要一批具有創業經歷或者長期從事創業教育研究的人員充實師資。在目前的情況下，為了創業教育加大投入超越編制新引進師資或者而引導一批教師迅速進行專業轉型，阻力和難度很大。在這樣的條件下，能否實施創業教育和良好的創業教育質量就難以維系。

1.4 創業教育課程單一，課程內容“不解渴”，重理論輕實踐

不少高職院校與創業教育相關的必修課程主要為僅面向一年級新生開設12學時左右的“大學生職業生涯規劃”、思想政治理論課“思想道德修養與法律基礎”中“就業、擇業、創業”章節內容，余下即是教師在教學過程中偶爾向學生提及的與創業相關的知識與信息碎片。這些已有的教育課程是貧瘠的，且不成體系的，對創業教育而言難以奏效。

從事創業教育的教師絕大多數沒有參與過企業經營或創業，自身缺乏創業實操經驗，大都是從書本到書本，從理論到理論。市面上與創業有關的各種教材又往往著眼于“創業的概念”、“創業規劃書格式”等書生氣濃郁的話題，一旦涉及創業實戰領域，往往不能切中要害，這也是學生覺得創業教育課程作用不大的原因。

1.5 現有學制和教育教學模式下，學生難以接納創業教育

普通本科院校學制普遍為四年，高職院校學制僅為三年。一年級的學生迷茫，三年級的學生則要按照“以就業為導向的工學交替、校企合作”辦學思路參加頂崗實習實訓，再加上學生為自己私人定制的生活內容、參加學生團學組織、社團、社會實踐活動，還有學校按照人才培養方案為之預設的各類必修選修課程，等等，這些都需要學生從有限時間里擠出大量精力去應對，如若再要求其支出精力接受創業教育，學生難以承受。

2 高職院校實施創業教育對策與建議

2.1 教育行政主管部門應科學制定高職院校就業工作評價新標準

教育行政主管部門在評價高職院校就業工作成績時，應從關注就業數量到關注就業與創業質量。不能只關注就業率、簽約率，還應鼓勵報告在校生與畢業三年內畢業生的創業率，甚至可以放大一定時間范圍內的創業率填補到當年不足的就業率中。

2.2 高職院校要正確認識創業教育目標

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要地位。2012年8月1日，我國教育部正式頒布實施《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，第一次對高校創業教育教學做出了規范，創業教育正逐步成為我國高等教育的重要組成部分。

高職院校應積極響應國家的號召，推動創業教育的實施。要轉變傳統觀念，就業教育方面應從以前集中于職業生涯規劃、職業發展教育，轉向更多地關注、正確認識創業教育。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育，但創業教育并不等于創建企業的教育。進行創業教育的基本目標有：樹立創業意識、培養創業心理品質、形成創業知識結構、提高創業實戰能力、獲得創業資源和機會。創業教育是一種新的教育觀念，重在對學生創業意識的教育引導，把創業教育融入既有人才培養體系。高職院校的創業教育重點應放在引導學生樹立創業意識和指導學生如何將理論知識轉化到實際生活，力爭創造一定的經濟價值，并在學生認為條件成熟的時候成功創辦自己的企業。

2.3 高職院校要引導學生正確認識創業和創業教育

要引導學生意識到：創業是一個漫長的過程，一旦開始，就要堅持走下去。創業者的素質不是天生的，是在后天環境中逐步形成的。創業成功和社會閱歷不一定成正比，而取決于自我成長能力；創業不能僅僅理解為純粹的、以營利為唯一目的的商業活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，是一種自我實現。創業活動要求未來創業者與領導者具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，具有成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力；創業要有市場意識、合作意識和風險意識。商業模式創新比技術創新更現實，創業成功關鍵在于開拓市場，創業要在盈利模式上下工夫，創業絕不是單打獨斗，要打造專業團隊，聯合、重組、參股、并購并非壞事，創業要有百折不撓的精神，一次失敗不代表不適合創業，或許這就是創業方向。

創業教育旨在培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種可能性選擇。它不僅傳授關于創業的知識與能力，更重要的是讓學生學會像企業家一樣去思考。其次，創業需要經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。

2.4 高職院校要研究、借鑒和嘗試有效的創業教育形式與實踐方式

2.4.1 將創業教育理念融入專業人才培養全過程

要形成創業教育深度融入專業教育的人才培養新模式，深化專業類課程改革；要充分利用校內外資源，營造“鼓勵創新創意、褒獎成功創業、宣傳典型、寬容失敗”的氛圍；努力搭建校內大學生實踐中心，構建集教學、實踐、孵化、研究于一體的創業教育鏈，探索“園區助推型”創業教育新模式。

2.4.2 激發學生的創業激情

學生的激情一旦被激發，就容易如紅牛功能飲料廣告詞說的“你的能量超乎你的想象”，為創業奠定情緒基礎。可以用《中國合伙人》等勵志電影、身邊普通大學生、校友的成功創業故事和案例激發學生的創業激情。

2.4.3 進行頂層設計，為學生減負增值創造條件，為創業教育釋放時空

創業是需要富余精力的，首先是時間。高職院校學生除去畢業前的頂崗實習，只有2年的在校時間，而這2年還得應對課程教學修滿學分、應對社團活動參加團學組織、安排個人生活，因此學校要實施創業教育，讓學生有時間實實在在地參與進來并思考，必須修訂人才培養計劃，整合現有課程、壓縮集體性學生活動、變革社團組織生存方式，尤其是要創新學分認定管理制度，嘗試實行教育活動學分與教學活動學分互換制度，嘗試在創業教育中引入學分制管理，以活動量和活動成果為考核依據折算成一定學分。

還可以嘗試給創業學生定制個性化培養方案，例如：創業學生須按照教師的要求完成單獨布置的學習任務及相應的作業，并定期與任課教師進行溝通，及時上交作業，由任課教師進行記錄和考評。創業學生所取得的各項創新成果、創業成果等經學校教務處認定后計入學分，該學分計入學生的成績總表。學生所進行的創業活動經學分認定后可抵公共選修課、實踐課學分。創業學生創業項目、創新成果與所學專業課程內容相近的，可以申請免修該課程。

2.4.4 開展創業培訓，提升學生基礎素質

加強創業教育師資隊伍建設。不定期邀請社會企業家和校友企業家來校做創業與入職系列講座，對學生進行情緒性激勵；引導一批教師逐步進行轉型，將創業教育融入專業教育教學；獎勵引導一批公共選修課程教師從事創業教育課程教學，發揮思想政治教育隊伍優勢，設計更具水準的創業教育活動。

努力開發、普及創業教育課程，納入必修學分管理。從大一年級學生開始，用4學期時間，通過課程教學讓學生知曉一些創業知識和技能。如什么是企業、什么是生意、什么是創業；如何對自己正確定位、如何確立創業方向；國家和各地方關于學生自主創業的優惠政策；項目選擇、企業注冊、管理技能、資金風險、市場營銷、資金融通、團隊規則、市場開拓、法律問題等知識，使之成為提升學生創業素質的重要環節。

在開設創業教育課程的同時，建立健全學校教學質量反饋信息處理系統和教學質量保障體系分析系統，努力讓企業創業項目負責人、教師、學生三方共同參與到教學質量評估中來。

2.4.5 為創業教育提供力所能及的實踐和體驗環節

創業教育應盡量避免空洞的理論說教。可以推薦通過學校評估篩選的大學生創業團隊進駐社會“創業街”、“創業中心”、“創業孵化器”等創業基地、創業苗圃，使他們在那樣的“特區”平臺有更多機會獲得更大成長；可以積極培訓、組織在校大學生參加校外有一定影響力的創業策劃評選活動，如人力資源和社會保障部等部門共同實施的“大學生創業引領計劃”、教育部就業指導中心主辦的“大學生創業之星”評選活動；可以在在校生中評選“創業人才”，鼓勵學生在實操中提高實際動手能力和創業技能；為學生提供創業實習實踐基地，開展創業實體扶持，通過組織開展形式多樣的創業實踐活動。

3 結 語

解決就業問題，不僅需要學校、政府和社會的幫扶，更需要學生自己的努力。從近年來畢業的高職院校學生就業情況來看，選擇自主創業的越來越多。學生在創業方面有需求并在努力自我突破，政府和社會不斷加大力度對這一群體提供支持，作為學校和教育工作者的我們，也應該有所作為，轉變觀念努力推動學校教育教學改革，主動順應創業教育趨勢，搶占機遇，既能為學生及其家庭的幸福和諧與社會穩定增添保障，也能使自身在激烈的生源競爭中始終保持前列的位置。

1 陳莉.大學生創業能力培養新模式研究［J］.湖北函授大學學報，2012（4）.

2 李巖.大學生創業能力培養的現狀研究［J］.對外經濟貿易，2012（8）.

3 梁松.大學生創業能力培養教學模式的研究［J］.大學教育，2013，10.

4 劉清香＼高麗萍.大學生創業能力培養機制的國際借鑒［J］.大學，2011（6）.

5 寧靜.首屆“大學生創業之星”十強誕生！現進入公示期［N］.中國廣播網，2014-09-06.

6 大學生創業熱情高行動少 需補創業教育課［N］.現代教育報，2013-06-28.