高職院校職業能力培養研究與實踐

彭 萍

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

學生職業能力培養一直是國內外高等職業教育的研究重點。它是高職教育培養模式的最高形式，也是最好的一種培養模式，它不僅著眼于現實職業對學生實際技能的需要，更以發展的眼光培養學生對未來職業的適應能力，因此職業能力的培養不僅體現了高職院校培養學生的本質要求，更是高職學生培養發展的必然趨勢，也是高職教育的內在本質要求，是職業教育內在規律的體現。

1 職業能力的核心內容

什么是職業能力？如何界定？如何給一個明確的說法？通過查閱知網的關于“職業能力”相關資料，說法不一，闡述不一，但其核心內容是一致的，是以“學生”為主體，以“能力”為核心，培養學生的綜合素質和能力、增強學生適應社會需求、適應崗位需求，增強學生的核心競爭力，能夠實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標。本文研究的內容主要將職業能力劃分為三個層面，即為職業基礎能力、崗位（專業）核心能力、職業擴展能力。職業基礎能力是指從事任何職業或崗位所具備的的基本能力，包括溝通能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。崗位（專業）核心能力是指利用專業知識和專業技術解決生產實際中的問題所具備的一種專業能力，職業擴展能力是指包括應變能力、信息處理、創新創業等方面的能力。

2 職業能力培養研究與設計

2.1 研究背景與設計理念

（1）職業能力的理念起源于德國，它是為應對科學技術、勞工組織的快速變化，對職業素質不斷提出新要求的情況下，對職業教育培養目標總的規定，它注重內化、具有主動式自組織性特征，逐步發起了以職業能力為核心的專業課程設置、課程體系的改革與探索。

（2）職業能力的培養是一個完整的體系，既注意外在因素，也關注內在因素；既關注階段性，又強調全程性；既注重教學體系，又注重方法手段及評價。不斷更新教育觀念，樹立“以能力培養為核心”的教育理念，構建職業能力體系，實施培養的有效方法與途徑，落實職業教育的有關政策。

（3）基于省內外相關院校關于“職業能力培養”的現狀分析，需要構建學生職業能力培養體系，整合職業能力的培養方案，以適應新形勢新要求，進一步提升教育教學質量。質量才是高職院校發展永恒的主題。

2.2 構建職業能力培養教學體系

目前，我國高職院校1300所，占據了高等教育半邊江山。生源結構也在不斷發生新的變化，搭建學生成長成才的立交橋，從制定和完善人才培養方案入手，突出高職教育特色，開展以職業能力培養為核心的課程改革，在課程設置、課程整合、頂崗實訓實習等方面，進行系列的教育教學改革，構建職業能力培養的教學體系。本文研究以某國家示范性院校為例。

（1）完善與修訂具有高職特色的人才培養方案。

教育對象生源已經發生較大變化，要求我們思想觀念、教學管理、考核標準、教學內容、教學方法要發生改變，適應對人才培養的要求，完善與修訂具有高職特色的人才培養方案。人才培養方案融入新的理念與內容，需要重新分解專業的素質結構，準確定位人才培養目標，突出與經濟社會需求相結合的特點，強化以職業能力培養為本的課程觀，強化課程設置體現職業能力培養的思想，從而確定專業的職業崗位群，分析職業崗位群所需要的職業知識、職業技能、職業態度等各種職業能力，在此基礎上確定教學目標、教學內容、課程結構，進行教學分析等，按專業方向和技能需求調整專業設置。

（2）推行以職業能力培養為核心的課程改革模式。

以職業能力為核心，構建“多模塊”教學單元，推進課程改革與開發，強調文化素質基礎課、專業基礎課等課程設置為職業能力服務的原則。根據人才市場需求和職業崗位的要求，圍繞人才培養目標，在現有課程模式的基礎上或組合、或拆分，有機地組合個課程模塊設置為四個模塊，即為“基本素質與能力課程+ 專業素質與能力課程+ 人文素質與能力拓展+ 就業指導與創新創業”。以某高職院校為例，在課程模塊設計和改革中，著力識別和分析哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力，四個教學模塊各占的比例分別為基本素質與能力課程為23%，專業素質與能力課程為62%，人文素質與能力拓展為10%，就業指導與創新創業為5%。例如，專業素質與能力課程主要由專業群平臺課，專業必修課，專業限選課組成。專業群內要建立統一的平臺課程模塊，原則上每個專業群要求設置5門左右的課程。

（3）建立教育學分與教學學分互換機制。

建立教育學分與教學學分互換機制，進一步推進人文素質教育。實施素質教育活動學分制，豐富大學生素質教育內容、拓寬素質教育領域，將學生在校的各方面表現，行為規范、心理健康與素質拓展及各類素質教育活動都納入學分管理，且學生所獲任選課學分、素質教育必修學分、就業指導與創新創業學分都可以相互置換；學生“思想品德與行為規范”、“素質教育活動”、“創新創業活動”所獲學分之和，如果超過應修學分，超出部分，可以按學分沖抵不超過兩門基本素質與能力課程和專業群平臺實踐課程的學分。教育學分與教學學分互換機制，有利于揚長教育的實施，有利于學生成長成才。

（4）加大在線學習課程的比例。

充分發揮校園網功能，利用現代的信息技術，促進傳統教學資源電子化，推進數字化教學，推進信息化網絡教學，逐步開發微課、MOOC 項目等課程建設，使以信息技術為主要手段的專業基礎課和專業核心課程的比例逐步加大，建立師生互動的信息交流平臺，讓學生通過網絡自主學習專業課，為學生在線學習提供網絡服務。

2.3 構建職業能力培養方法體系

所謂職業能力培養的方法體系就是職業能力培養的具體實施，采取一系列的方法達到實施的目的與目標，主要是指通過相關項目驅動，實行課上與課下的職業能力的綜合訓練。

（1）課上教學內容實施“教學做”一體化。

根據職業能力的核心理念以及多層次的課程模塊設計，在教學內容上繼續推行多種形式的行為導向教學方法，根據不同專業課型以及訓練目標的共性與個性的差異，在不同的能力模塊上選擇相應的行為導向教學法，如項目教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、案例教學法、情境教學法等，實施職業能力的培養。在具體教學中，主要按照“五步法”的訓練方法組織教學和訓練：第一步目標解讀；第二步教師示范與案例分析；第三步實踐準備；第四步行為活動；第五步教學評價，通過教師的演示、學生自己的動手與操作來培養和提升職業能力，培養學生主動參與，運用專業知識和專業技能，相互協作、協同創新的教學方法，融“教學做”為一體，遵循了職業能力訓練養成規律，有利于調動學生學習的主導性、積極性、參與性、創造性、協作性。

（2）課下實踐內容實施“職業化”訓練。

所謂職業化訓練，就是搭建不同的實踐訓練平臺，將課上專業知識通過校內實訓、校外基地實習、頂崗實習、勤學義工、社團活動、專業技能培訓、創業活動等多層面實現職業化訓練，提升職業能力。多層面的職業化訓練平臺的構建，通過多種職業能力培養手段，可在各項訓練中和各項項目參與的實踐活動過程中，對本職業能力的進一步培養和鞏固，讓學生對職業能力有親身的認識和感知，真正實現課堂理論與課下實踐相結合、校內學習和校外實踐相結合。

（3）項目促教學，技能大賽助推職業能力提升。

技能大賽是高等院校推動教學改革、專業改革、課程改革的一種重要手段，是行業企業技術技能發展的方向標，引領專業建設與發展，也是職業教育教學改革成果的一種最好的檢驗方式，是適應社會經濟發展的必需形式。國家級、省級等各種形式的技能大賽，對學生專業能力形成和穩固都是一個促進。對于賽項的各個環節，每一個操作步驟，每一個知識點，都要求按照職業標準進行操作。同時通過賽項，不斷地深化教學改革，以賽促學，以賽促教。

2.4 職業能力培養的評價

高職院校對學生職業能力的高低進行綜合而客觀的的評價，不能只通過學校單方面的認定，它必須形成與社會接軌的綜合評價，通過評價體系的建立，多層次多方面評價學生的職業能力的高低，它包括課程的考核、實踐教學環節考核、綜合素質考核、頂崗實習企業考核、職業資格證書考核等方面。評價體系的構建是評價職業能力的方向標，是對職業能力評價內容的具體操作與實施，是職業能力培養效果的直接體現。

（1）課程內容與考核方式的調整實施職業評價。

根據人才培養方案的要求，以職業能力為核心，調整課程內容的考核，可構建為“基礎理論+基本技能+ 實際操作”考試內容模塊，突出職業技能和職業素質的考核；考核方式也可多元化，可采取模擬演示、開卷和閉卷、實操等方式來實施。

（2）職業標準與教學標準相結合實施職業能力評價。

隨著各行各業職業標準的調整，結合職業標準，適時調整教學標準，推行高職學生的國家職業資格鑒定制度，指明職業能力發展的內容與方向，引導學生職業能力發展。職業標準與教學標準的有機結合以及職業資格證書的獲取，都將進一步體現專業學習的過程與效果，使學生掌握與所學專業相關的技術以及職業資格能力方面的學習，培養學生的實踐動手能力和創業創新能力，為技術技能型人才創造各種各樣的條件基礎。

（3）引入行業企業第三方實施職業能力評價。

高職院校人才培養的水平重點在于人才培養的質量，也就是說培養的學生最終是需要社會的認可、企業的認可，社會評價和企業評價是職業能力評價的重要的組成部分。對學生職業能力的綜合評價不能只停留在校內課堂層面，多方共同對職業能力進行培養和評價，真正實現高質量的人才培養目標。

3 職業能力培養的實踐路徑

職業能力的培養必須貫穿于三年的高職教育教學中，從理論教育向實踐鍛煉不斷的拓展，不斷滿足學生的內在需求和社會需要。

3.1 “三實”即實驗、實訓、實習是職業能力培養的基本路徑。

高職院校學生職業能力的培養，主要依靠實驗、實訓、實習三個環節增強實踐能力。實驗是課堂教學一體化的重要環節；實訓是利用校內的實訓場所，對某專業知識和理論進行階段性的實踐操作訓練；實習是校企合作的一種重要體現，讓學生盡早進入企業生產環境，了解企業的生產技術、工藝流程、職業規范、技術標準，盡快適應“學生”到“職業人”的轉變。在實驗、實訓、實習三個環節中，實行系列規范的實驗、實訓和實習制度，使學生感受到濃厚的職業生活氣息，領悟到較真實的職業精神。

3.2 校企深度合作，合作辦班，是助推職業能力培養的重要載體。

校企深度合作，合作辦班，是職業能力培養和提升的重要載體。高職院校要以就業為導向，以能力為核心，解放思想，更新教育理念，按照教育規律和市場規則，大膽地引進政府行業企業等重要合作項目，由學校提供合作場地，合作方共同管理，企業提供設備、合作方共同提供師資力量和技術力量，以完成各類課程和項目培訓任務為目標，探索校企雙贏的合作路子，使學生在全真的企業管理、企業文化背景下，按照既定的教學目標與教學任務，模擬實質性生產、經營和管理，通過產學結合，工學交替的這樣的實踐平臺，助推職業能力的培養和提升。

3.3 職業技能與人文素質相結合，是職業能力全面提升的關鍵所在

現代職業教育要營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，實現培養技術技能型人才的培養目標，轉變固有觀念，把培養從單純的“技術勞動者”，通過三年的職業教育，轉變成具有全面素質和綜合職業能力的新型勞動者，既要強調適應社會和崗位的職業技能，又要強調基本的人文素質，如道德意識、團結協作、質量意識、誠信意識、交流溝通、講究效益、勤儉節約、安全意識等方面的培養，使學生的技能操作和職業素質得到全面發展，從而提高學生的綜合素質和職業能力。

3.4 技能競賽和課外實踐活動是職業能力培養的有效補充

積極開展技能競賽和社會實踐活動都是有意識地引入職業能力培養的內容，積極探索職業能力培養與技能競賽、課外實踐相結合的形式，實現職業能力培養從課內向課外拓展和延伸。各類各級的技能競賽，可以最大限度地激發學生參與技能性實踐的積極性，以提高學生綜合運用專業技術、和適應職業環境的能力，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力。豐富的社會實踐是學生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑，把社會實踐與道德教育、素質教育相結合，踐行社會主義核心價值觀，培育學生的開拓、創新、團隊、誠信、奉獻、敬業等職業精神，使學生在社會實踐中受教育、長才干、發揚吃苦耐勞、團結互助的精神。

4 結 語

職業能力培養是高職院校提升人才培養質量的關鍵因素，從人才培養方案設計的角度進一步明確了職業能力的培養目標與方向，將職業能力的培養作為教育教學的指導思想之一，貫穿于教育、教學、學生實踐的全過程，有助于促進高職院校的人才培養質量，有助于促進高職院校的可持續發展。

1 王 懿.淺談高職教育職業能力模塊化培養模式［J］.科技廣場，2008（4）

2 施福新.高職學生職業能力培養的理論、現實與價值取向［J］.職教論壇，2011（34）

3 甄珍，池衛東.高職學生職業能力培養的運行模式構建［J］.河北廣播電視大學學報，2011（4）