學科教室都有什么？

相比傳統的行政班教室，選課走班中的學科教室需要承載更多的育人功能。建設和使用這樣的教室對教師提出了很大的挑戰。

選課走班倡導學生在內動力驅使下的主動學習，以服務于學生的學習為宗旨的學習資源的配置就顯得尤為重要；與國家統一的課程標準和一本教材不同，分層分類綜合特需的課程體系，要求學習資源進入每一個課程之中，系統設計，而不僅僅是作為課程之外的輔導資料；為方便學生使用，學習資源要放在離學生最近的地方，隨時對學生開放。這些認識和思考，要求把傳統的教室“變臉”，建設成為學科教室，承載更多的育人功能。

基于上述思考，十一學校的老師們這樣規劃和建設學科教室：

首先，撤掉講臺。

講臺的消失，意味著教師知識霸權的地位開始動搖，從人格上更好地體現出與學生平等對話的意識。

其次，規劃和設計學科教室內的資源。學科教室內的資源大致包括：

（1）各課程配套的學習指南、學習讀本。這些資源有的每天學習都需要用到，要求學生人手一本，發到每位學生手中。有的僅僅是在課堂上使用，例如人文領域的Ⅰ類課程，學生上課使用，用后放回去，可以循環使用。

（2）配套的學習材料、教具。包括語文和英語需要閱讀的材料、書籍，學校編寫的練習題；大部頭的工具書；數學課堂常用的工具、掛圖；地理課上使用的地球儀，等等。不同學科、不同課程，教室內的圖書資料是不同的；在不同的學習階段，隨著學習內容的變化，閱讀材料需要配套設置、規劃設計。例如，現在高中語文214 教室共有三個書架，現在已上架圖書兩百多種，包括字典、文學名著、詩詞鑒賞著作等。

（3）實驗設備、材料。科學科目教室里配備了各種實驗所需的儀器、藥品、防護用品等設備和材料。

（4）電教設備資源。有教師用和學生用的電腦、投影儀、白板等。

（5）其它帶有不同學科或課程文化特色的掛圖、墻壁裝飾等。例如語文教室里的毛筆和水寫紙、歷史教室里的歷史人物掛圖、數學教室里的幾何圖案、生物教室里的動植物標本，等等。

學科教室以任課教師的名字命名，教師可以按照自己的理解和意圖，像布置自己的家一樣建設學科教室，從書架、圖書、掛圖等教學儀器的配備、購買、擺放、管理到教室電腦的管理、使用，再到教室桌椅的擺放、教室衛生環境的保持等，都是教師需要思考的內容。如何使用這些學習資源，讓它們在教室里活起來？這是教師面臨的另一個挑戰。為此，有的老師感慨：“過去是到一個固定的地方去‘找’、‘抓’學生，現在是我坐在一個固定的地方等著學生來。要使自己的學科教室擁有高的‘回頭率’、‘占有率’，‘找’、‘抓’都不管用了，教室必須要有吸引學生不請自來的魅力。”