采用“小學(xué)體育新課程教學(xué)評價”促進課堂教學(xué)

毛飛仙（浙江省江山市城南小學(xué) 浙江 江山 324100）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”課程評價應(yīng)當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式只是關(guān)注目標的程度，而忽視了實施過程中對其他環(huán)節(jié)的評價。新課程體育評價指依據(jù)體育與健康教學(xué)目標，對體育與健康教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進行的價值判斷。

1、新課程教學(xué)評價和傳統(tǒng)教學(xué)評價的區(qū)別

新課程教學(xué)評價注重終結(jié)性與過程性評價的結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)評價重視終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束時進行的一次性評價，過程性評價是在教學(xué)過程中為使學(xué)習(xí)效果更好而對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面不斷進行的評價。對于這一點我有親身體驗的經(jīng)歷，作為一名年輕教師，對于評定學(xué)生的成績我片面的采用終結(jié)性評價，總是在每個單元過后，對學(xué)生進行考核，因為通過觀察我發(fā)現(xiàn)如果不采取考核，學(xué)生則對學(xué)習(xí)的知識不夠重視,學(xué)的時候也不認真，而通過考核則能讓學(xué)生比較規(guī)范起來學(xué)習(xí)，而我們老師也可以考查學(xué)生是否達到了相應(yīng)的教學(xué)目標。剛開始實施的時候還是有點成效的,學(xué)生能夠比較主動地去學(xué)習(xí),去練習(xí),也有一定程度上的進步。但隨之也暴露出一些問題,有些學(xué)生雖然很努力的去練習(xí),但最后考核的時候還是不能達到老師要求的標準,因此他們的自信心受到了一定的打擊,從而對體育失去了興趣,甚至害怕上體育課,以至于最后變成討厭上體育課。當出現(xiàn)這些情況的時候，我們就應(yīng)該改變一下自己的評價方法，從學(xué)習(xí)的過程中去評價學(xué)生，如一位學(xué)生雖然體育運動技能成績不理想，但他卻很努力，我們可以表揚他學(xué)習(xí)努力，以此來激勵學(xué)生。新課程指出小學(xué)體育應(yīng)該讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育，讓他們在體育游戲活動中多動、多練、多體驗,激發(fā)他們的運動興趣，促進他們積極地參與體育活動。因此,評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進行。

2、新課程教學(xué)評價注重評語式和等級制評價的結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)評價重視等級式評價

在體育老師的印象中，寫評語應(yīng)該是班主任的工作，但新課標卻將寫評語運用到了我們體育當中，這一做法要求我們要更加深入的去了解學(xué)生。我教過的一個學(xué)生，徐瑩這個女孩子，起初給我的印象是不懂尊重老人，因為有一次我看到她對外公大呼小叫，所以對她的印象不是很好，再加上體育課上不是很認真，不太愿意參加集體活動。但是后來的一件事改變了我對她的看法，她代表本班上臺演講，表現(xiàn)得非常不錯，經(jīng)過這件事情之后，我對她進行了深入地了解，發(fā)現(xiàn)她其實是個挺有主見的女孩子，而且學(xué)習(xí)上也很認真。通過這些發(fā)現(xiàn)我對癥下藥，和她進行溝通，漸漸地開始愿意加入到集體活動中去了。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進行評價一定深入去了解學(xué)生，實事求是，特別是評語式評價，一定要符合學(xué)生的個性特點。新課程教學(xué)評價注重評語式和等級制評價的相互結(jié)合，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重等級制評價的等點，從而淡化了評價的甄別功能。

3、新課程教學(xué)評價注重絕對性與相對性評價的結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)評價重視絕對性評價

絕對性評價是把群體中每一成員的某個指標逐一與評價標準對照,給出絕對分數(shù)，從而判斷其優(yōu)劣。相對性評價是先建立一個評價基準，然后把各個被評對象逐一與基準相比較來判斷其優(yōu)劣。在體育學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的身體條件和運動能力的不同，起點各異，絕對性評價可能使有些條件差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)體育的自信心；相反，條件好的學(xué)生則可能不需要通過努力也能取得好成績，這樣就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績高未必是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)成績差未必是學(xué)生不努力，相反還有可能是盡了最大的努力。而新課程教學(xué)評價則采取了絕對性評價和相對性評價，通過相對評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以看到自己努力所取得的進步，發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而激發(fā)學(xué)生的上進心，使學(xué)習(xí)動機進一步得到強化。新課程教學(xué)評價注重絕對性和相對性評價的有機結(jié)合，讓每個學(xué)生看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。

4、新課程教學(xué)評價注重主體的多元化，而傳統(tǒng)教學(xué)評價則采用單一的外部評價

如今評價的主體不再是老師了，而是采用教師—學(xué)生—家長參與評價的組織形式，使評價真正發(fā)揮作用。而傳統(tǒng)教學(xué)評價則是由體育老師直接進行評價，這是象征我們老師權(quán)威的手法，如果連分數(shù)都讓學(xué)生自己來定，那我們的權(quán)利何在？新課程式教學(xué)評價中，我們將學(xué)生的評價分為自我評價和相互評價，讓學(xué)生成為評價的主人，將評價轉(zhuǎn)換成自我教育的活動。讓學(xué)生參與到評價當中，可以讓學(xué)生正確認識和評價自己與他人的能力。家長的評定方式可以是劃等級、寫評語。其目的是讓家長通過參與評價，更加了解孩子，督促孩子進步，使其養(yǎng)成家校一致的良好行為習(xí)慣。最后體育老師在學(xué)生自評、互評和家長評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行綜合的評價從而建立起學(xué)生、家長和教師之間的“三方協(xié)作關(guān)系”。

總之，體育新課程教學(xué)評價應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生人格為前提，選擇正確的評價方法，全面有效的評價學(xué)生的體育成績，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。