語(yǔ)文課堂上如做到“讀寫(xiě)結(jié)合”？

○趙 欣

（延安大學(xué)，陜西 延安716000）

當(dāng)前的語(yǔ)文教材中特別重視“讀寫(xiě)結(jié)合”。打開(kāi)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材，第一課《散步》的課后第四題：課文中多處運(yùn)用對(duì)稱式的句子，如例句所示。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

找出文中相似句式，試著自己寫(xiě)一寫(xiě)。像這樣的句式在文中出現(xiàn)了很多次，這是讀寫(xiě)結(jié)合在課后習(xí)題中的直觀體現(xiàn)，是最基礎(chǔ)的仿寫(xiě)。第六課魏巍的《我的老師》課后第四題：從你上學(xué)以來(lái)，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個(gè)事例，寫(xiě)寫(xiě)這位老師。不少于200字。這個(gè)題目是要求寫(xiě)一個(gè)小短文，從仿寫(xiě)上升到了小短文。第十二課《濟(jì)南的冬天》課后第四題：選擇文中的一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以“ 的秋天”為題寫(xiě)一篇短文。這道課后習(xí)題是仿寫(xiě)與短文的結(jié)合。第十七課《走一步，再走一步》課后第四題：課文是以第一人稱“我”的視角寫(xiě)的。請(qǐng)你變換視角，從杰利或“我”父親的角度改寫(xiě)“懸崖脫險(xiǎn)”部分。注意寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，同時(shí)人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言要切合身份。這個(gè)更是對(duì)文中細(xì)節(jié)處的要求。像這樣的例子，比比皆是。所以，讀寫(xiě)結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，對(duì)讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)作用我們應(yīng)該給予高度重視。可怎樣才能更好地做到讀寫(xiě)結(jié)合呢？我從以下幾個(gè)方面談起。

一、重視“讀”的作用

一提到“讀”，很多學(xué)生都來(lái)勁兒，不就是讀么，打小從認(rèn)字開(kāi)始，我就會(huì)讀了。可是這樣的讀對(duì)寫(xiě)作能力的提高有什么作用呢？所以，我們的“讀”需要方法的引導(dǎo)。

首先，需要“多讀”。“多讀”要求我們要多讀文學(xué)名著。如今，市面上有很多圖書(shū)供我們選擇，以至于在選擇的時(shí)候，很多人有點(diǎn)兒眼花繚亂，不知道怎樣選擇；還有就是有很多文學(xué)名著的簡(jiǎn)版，把古人或今人辛辛苦苦，嘔心瀝血寫(xiě)就的一本本名著用簡(jiǎn)單的幾頁(yè)紙寫(xiě)出來(lái)，僅僅是供大家了解這本書(shū)中故事的梗概。這樣的圖書(shū)市場(chǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不了解名著，不了解特定年代給我們身臨其境的感受，不了解前人給我們留下的豐厚的精神遺產(chǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)文能力的逐漸缺失。所以，學(xué)生一定要多讀名著，在讀的過(guò)程中，了解前人的創(chuàng)作歷程，感受前人在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想情感，在精神上與前人交流，以前人生生不息的意志鼓舞自己奮進(jìn)，作為我們前進(jìn)的動(dòng)力。總之一句話，“多讀”一定要讀“好”文章。

其次，需要“細(xì)讀”。以七年級(jí)教材《秋天》為例，在《秋天》里，詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，每一句都是一幅圖畫(huà)，三節(jié)詩(shī)組成了三幅復(fù)合圖畫(huà)。畫(huà)面的組合生動(dòng)形象，擬人的手法把這個(gè)畫(huà)面寫(xiě)活了。

第一幅畫(huà)面是“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。這里不是寫(xiě)某個(gè)特定的農(nóng)夫，而是寫(xiě)普通農(nóng)家生活。分別寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景，一是山谷伐木，一是背簍里滿滿的瓜果。山谷伐木置于篇首，叮叮之聲悠遠(yuǎn)地飄來(lái)，訴諸聽(tīng)覺(jué)；震落了清涼的露珠，訴諸視覺(jué)和觸覺(jué)。背瓜果的心情和表情在詩(shī)中未點(diǎn)明，但讀者可以想到，那是欣欣然、笑瑩瑩的。“棲息”本用來(lái)描寫(xiě)有生命的物體，現(xiàn)用在這節(jié)詩(shī)的末尾，概括出了秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西視象化，創(chuàng)造出輕松的氛圍。

第二幅畫(huà)面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞，傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫(huà)面還包括一系列活動(dòng)：撒網(wǎng)、收魚(yú)、搖槳。這些動(dòng)作顯示出了漁人悠閑與自得的心情。

第三幅畫(huà)面是“少女思戀圖”。詩(shī)人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度，雖然沒(méi)有明寫(xiě)眼神，但讀者能從里面看出清純、明凈，那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神，初戀的感覺(jué)躍然紙上。

“細(xì)讀”是對(duì)文本的仔細(xì)推敲，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上品讀，讀出文章的意韻，對(duì)挖掘文章的深層含義有很重要的作用。

再次，需要“反復(fù)讀”。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，讀書(shū)需要反復(fù)地讀，只有反復(fù)地讀，書(shū)中的意思才會(huì)很明白地呈現(xiàn)在讀者心里，不需要過(guò)多的講解。

賈平凹的《風(fēng)雨》就需要我們“反復(fù)讀”，這篇文章雖然名為“風(fēng)雨”，但不直接寫(xiě)風(fēng)雨，甚至文中不出現(xiàn)“風(fēng)雨”二字，而是通過(guò)描寫(xiě)各種景物的紛亂狀態(tài)來(lái)寫(xiě)風(fēng)雨，表現(xiàn)了風(fēng)雨的狂暴和大自然的破壞性力量。反復(fù)讀這篇課文，才能體會(huì)出風(fēng)雨來(lái)臨之前與來(lái)臨之時(shí)，身邊各種景物的隨風(fēng)飄搖，隨雨飄零的場(chǎng)景。反復(fù)讀才能讀出這篇文章蘊(yùn)含的深刻涵義。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，很早就擁有了自己的文字，流傳下來(lái)的文學(xué)名著更是像一顆顆璀璨的星星布滿了歷史的天空，名著更需要我們反復(fù)讀，才能讀出古人的思想與精神。

所以，我們還需要反復(fù)讀經(jīng)典文章、著作。

中學(xué)階段設(shè)置語(yǔ)文閱讀課，可以在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可閱讀課的時(shí)間畢竟有限，要通過(guò)閱讀課上的指導(dǎo)，廣泛應(yīng)用到生活當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀。

二、重視“寫(xiě)”的作用。這里的“寫(xiě)”指的是把讀的體驗(yàn)融入到寫(xiě)作當(dāng)中

七年級(jí)語(yǔ)文課本第九課《王幾何》運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，如老師的出場(chǎng)，“方頭大耳”的外貌，“矮胖結(jié)實(shí)”的身軀，“擠進(jìn)門(mén)”的動(dòng)作，把老師留給學(xué)生的第一印象——“胖”勾勒出來(lái)；“眨眼工夫就站到了講臺(tái)上”，突出“快”。動(dòng)作快與身軀胖形成了學(xué)生的第一個(gè)心理反差。然后“矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑”，兩分鐘的時(shí)間，老師一句話都不說(shuō)，啞笑著看著學(xué)生。這種見(jiàn)面方式，是與眾不同的，是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。這樣的見(jiàn)面方式，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這篇課文中還運(yùn)用了心理描寫(xiě)，如“老師在黑板上公布自己的綽號(hào)，并且希望大家以綽號(hào)相稱，在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀罕事，不是太離譜了嗎？”這樣的心理契合了初中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。在快樂(lè)的基礎(chǔ)上，讓大家喜歡上了幾何課，喜歡上了這位與學(xué)生關(guān)系融洽，受學(xué)生愛(ài)戴，熟悉學(xué)生心理，善于激發(fā)學(xué)生興趣，充滿教育智慧的王玉琳老師。

在學(xué)完七年級(jí)教材的第二單元之后，給學(xué)生們布置了一篇作文，要求運(yùn)用一系列的肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)從不同方面刻畫(huà)一個(gè)在中學(xué)時(shí)代印象深刻的人或是一件記憶深刻的事。

在講評(píng)作文的過(guò)程中，有幾篇作文寫(xiě)得非常好，不僅僅是注意到了一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還注意到了作文的開(kāi)頭與結(jié)尾，可以說(shuō)是一篇非常完整的文章。

其中初一（11）班的趙一帆同學(xué)寫(xiě)了印象深刻的一件事情，讓其他人和她一樣置身于這次“惶恐”中。

那一次，我真“惶恐”

趙一帆

一股陰暗、刺骨的寒風(fēng)，猛烈地吹打著回憶這本書(shū)，不經(jīng)意間，書(shū)被無(wú)情地翻動(dòng)著——終于，它停留下來(lái)。那一頁(yè)——讓我“刻骨銘心”的那一次經(jīng)歷……

期末考試的那一天——

我早早地從床上爬了起來(lái)，因?yàn)榻裉煲荚嚕o張的心情“伴隨”著我，這使我無(wú)法好好休息，早早就起床了。我洗漱完后，“心驚膽戰(zhàn)”地吃了一些東西，便出發(fā)了。那緊張的心情陪我一路走到學(xué)校，與此同時(shí)，我懷著緊張激動(dòng)的心情走進(jìn)了我的考場(chǎng)，走到座位便“安分”地待在座位上，等待著考試的到來(lái)……

“怦，怦，怦怦，怦怦怦——”我的心伴隨著考場(chǎng)里緊張的氛圍不禁開(kāi)始急速跳動(dòng)，考場(chǎng)里鴉雀無(wú)聲，十分安靜，這使得我有一絲絲的放松，但不知道為什么我卻增添了一縷憂愁。我漸漸開(kāi)始擔(dān)心我會(huì)答不好，會(huì)答錯(cuò)，會(huì)有不會(huì)做的……當(dāng)然這憂愁也是枉然，一切還都沒(méi)有開(kāi)始呢，“丁零零——”終于，我熬過(guò)了這個(gè)艱難的等待。監(jiān)考老師跨入考場(chǎng)，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)時(shí)，我拿起筆，準(zhǔn)備開(kāi)始答題。我埋頭苦寫(xiě)，眼睛都不眨一下，生怕我做不完。

頓時(shí)，我覺(jué)得考場(chǎng)里凝聚著一絲緊張的氣氛，這感覺(jué)讓我開(kāi)始發(fā)抖，這周?chē)臍夥兆屛业拇竽X一片空白，“哎呀，糟了，我忘記這道題該怎么做？怎么辦呀？”我想。我低著頭，眉頭緊皺，緊咬著嘴唇，似乎開(kāi)始抖動(dòng)，我努力回憶著老師講那道題的情景，在大腦里不斷搜索著……過(guò)了一會(huì)兒，我還沒(méi)有想起，于是就開(kāi)始做下面的題，等到我把后面的題做完，回過(guò)來(lái)做這道題時(shí)，我突然有了一些思路，于是，我便順著這條思路不斷搜索，終于，皇天不負(fù)有心人，我做出來(lái)了。“丁零零——”時(shí)間剛夠，真夠忙啊！……

這一次的“刻骨銘心”讓我無(wú)法忘記，合起回憶這本書(shū)，讓它承載我的情感飛揚(yáng)！

趙一帆同學(xué)的這篇作文,非常細(xì)致地寫(xiě)出了自己在考試前及考試中的“惶恐不安”,那種驚慌、害怕與不安通過(guò)心理描寫(xiě)非常到位地寫(xiě)了出來(lái)。比如第二段中的“緊張的心情‘伴隨’著我,這使我無(wú)法好好休息,早早就起床了”“‘心驚膽戰(zhàn)’地吃了一些東西”“那緊張的心情陪我一路走到學(xué)校”“我懷著緊張激動(dòng)的心情走進(jìn)了我的考場(chǎng)，走到座位便‘安分’地待在座位上”；第三段中“怦，怦，怦怦，怦怦怦——”“我的心伴隨著考場(chǎng)里緊張的氛圍不禁開(kāi)始急速跳動(dòng)”；第四段中“我覺(jué)得考場(chǎng)里凝聚著一絲緊張的氣氛，這感覺(jué)讓我開(kāi)始發(fā)抖”、“這周?chē)臍夥兆屛业拇竽X一片空白，我努力回憶著老師講那一道題的情景，在大腦里不斷搜索著”，所有這些心理描寫(xiě)的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出了“我”的“惶恐”。

而且這位同學(xué)也注意到了結(jié)構(gòu)上的安排，開(kāi)頭“一股陰暗、刺骨的寒風(fēng)，猛烈地吹打著回憶這本書(shū)，不經(jīng)意間，書(shū)被無(wú)情地翻動(dòng)著——終于，它停留下來(lái)。那一頁(yè)——讓我‘刻骨銘心’的那一次經(jīng)歷……”，結(jié)尾“這一次的‘刻骨銘心’讓我無(wú)法忘記，合起回憶這本書(shū)，讓它承載我的情感飛揚(yáng)！”做到了前后呼應(yīng)，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇作文完成得非常好。

另外，郭凌汐同學(xué)寫(xiě)的是一位印象深刻的人。“一個(gè)甜美的聲音”貫穿全文，有外貌描寫(xiě)“她特別的可愛(ài)，有著一雙鵪鶉蛋般的大眼睛，她的發(fā)型像小蘑菇似的，手舉得老高，她雖然穿著粉色上衣和綠色中褲，但一點(diǎn)兒也不土氣，反而感覺(jué)超凡脫俗”。也有語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了這位同學(xué)“甜美”的特點(diǎn)。郭凌汐同學(xué)也不忘在結(jié)尾處照應(yīng)題目“就在那一瞬間，我與她相識(shí)了，相識(shí)是人生的緣分，是彼此交往的開(kāi)始。這成為我最難忘的一瞬間”。全文運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把課文中學(xué)習(xí)到的描寫(xiě)手法很好地運(yùn)用到了習(xí)作當(dāng)中。

三、把閱讀與寫(xiě)作緊密的結(jié)合在一起

讀寫(xiě)結(jié)合中，讀通過(guò)“多讀”、“細(xì)讀”、“反復(fù)讀”這三個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生們讀書(shū)的方法，讀出感情，品出意蘊(yùn)，而寫(xiě)作則是強(qiáng)調(diào)練習(xí)、學(xué)以致用。讀寫(xiě)結(jié)合旨在并行推進(jìn)，雙效結(jié)合起到事半功倍的作用。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法，也是中國(guó)上下五千年教育精華。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”由此可見(jiàn)，作文水平的提高，與閱讀是分不開(kāi)的。中學(xué)階段是寫(xiě)作能力訓(xùn)練成型的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。抓住閱讀的契機(jī)，努力提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。