模式課堂成就學生從“自主”走向“自能”

○李超群

（丹陽市正則小學，江蘇 丹陽212300）

新課程標準強調“學生是學習和發展的主體”。“新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并把“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”作為新課程重要目標之一。葉圣陶先生也提出“教是為了不教”的教學觀點。課堂留給學生充分自主探究的時間和空間，學生在自我建構、他我交融、物我一體中就能實現自我超越、自能發展。模式課堂堅信：給學生一個機會，學生一定會還教師一個大大的驚喜。

一、“預習交流”環節——自主閱讀，自我發展

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。在新課程理念下，預習已成為學習知識的重要環節。“自學分享”模式課堂能充分發揮學生預習的自主性，養成良好的自主閱讀習慣，實現自我發展。

“預習交流”安排在模式課堂伊始3~5分鐘內，雖然課堂呈現的時間較短，但學生至少在前一天已對新課作了充分的預學，特別是學生人手一本的《預習導航》的使用，為不同年段、不同層次的學生作了預習上明確細致的指導，學生運用自己喜歡的方式自主閱讀課文，獨立認讀和識記生字，建立對文本內容的初步印象，并適當批注閱讀感悟等，為下階段學習打下扎實基礎。

因為有了前期的訓練、指導，學生每學一篇課文，都能熟練自覺地完成新課預習，并在課堂“預習交流”環節進行課前預習的反饋交流，極大地調動了學習語文的積極性，從而培養了學生自主學習的意識和習慣，提高了自主閱讀的能力。這樣的課堂很好地達到了“要我學”向“我要學”的轉變，體現了“自主”向“自能”的發展。

二、“目標導學”環節——探究體驗，物我發展

布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。“目標導學”是我們“自學分享”模式課堂的關鍵環節。它要求課堂中師生雙方都要有強烈的目標意識，共同努力去實現預定的教學目標，而“制定目標、依標導學”恰是關鍵中的關鍵。教者不僅要有準確定標的能力，還要能引導學生明確學習的方向，積極主動地深入文本，體悟語言，進行個性體驗，實現知識的內化。

在教學五年級《神奇的克隆》一課時，我是這樣進行“目標導學”的：導入課堂之后，我投影出“每課四問”（我在高年級的嘗試）——這是一篇什么類別的文章？課文主要寫了什么？文章是怎樣寫的（寫作特色）？學完課文，知道或懂得了什么？引導學生完成“預習交流”，重點達成1、2兩問，接著讓學生圍繞3、4兩問試著自主確定本課學習目標，再在學生的交流中形成共識，分步揭示并完成本節課的兩個大目標：（一）快速瀏覽課文3~5自然段，思考克隆分哪些種類，分別“神奇”在哪里，先自己抓關鍵的詞句批注，再選擇其中一類，按1、2號順序說給同桌聽，注意補充評價。（二）自讀課文6~8自然段，試著用“克隆技術真神奇，可以，可以，還可以，”的句式把它“造福于人類”說清楚；再相互討論這部分在表達上有什么特色，這樣一來，學生參與了課堂目標的制定，課堂學習目標更加明確，且得到良好學習方式的指引，課堂精講精練，學生樂在其中。

不難看出，課堂目標的揭示對教師的教和學生的學都起到明晰指向作用，只要教者課前精心準備，深入研討，心中有學生，心中有方法，“目標導學”一定能克服教學的隨意性，引導學生參與學習，自主學習，學會學習，快樂學習，充分展示現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

三、“分享交流”環節——合作分享，他我發展

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“分享交流”是個體知識內化外顯的過程，與師長、同伴的合作分享有利于教學相長，共同提高。這種“分享交流”一般先“組內交流”再“全班交流”，從而達到組內分享，取他人之長，補己之短，在合作交流中逐步完善自己原先的認識，真正實現他我共同發展。

在教學《說勤奮》這篇議論文的時候，可根據學生認知水平、年段特點和文本重難點精心設計“講故事”環節：

（1）師：這篇文章通俗易懂，同學們能不能繪聲繪色地講一講司馬光和童第周的故事，通過你的演講，讓我們能真切地感受到：勤奮是通往理想境界的橋梁。

（2）師：請一二組準備講司馬光的故事，三四組講童第周的故事，怎樣就能講好故事呢？生簡單交流后，老師告訴其中的竅門：

出示①記住故事的大概內容。

②畫出關鍵詞句。

③反復朗讀關鍵詞句，努力把這些詞句記在心里！

④自己練說整個故事，直到這個故事打動自己為止。

⑤跟同桌說說故事，請他提提意見。

（3）學生根據要求，自己練習講故事。

（4）4人小組在小小組長的帶領下，按編號輪流試講故事，組內成員做好評價、記錄，推薦代表全班講故事。

（5）指名全班評講故事。

他講的什么地方打動了你？抓關鍵詞句說原因（略）。

（6）探究課文列舉這兩個故事的真正原因。

從以上案例中我們清楚地看到，學生的分享交流處于不斷的推進中，無論是自主練說故事，還是組內合作、全班分享的設計都能充分尊重學生，通過不同層次學生的合作，給每一個學生充分表達自己的意見和分享伙伴的成果的機會，再加上教師激勵、角色體驗、組間合理競爭等有效刺激，學生在交流、匯報、反思、提升的過程中達到了“我們的課堂共成長”。

四、“固化移情”環節——運用提升，真我發展

無數鮮活的課例告訴我們學好語文特別要“重積累”“重遷移”，“大語文觀”認為課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。模式課堂要求教師在“固化移情”環節對基礎目標的達成予以檢測與反饋；對經典的語言進行積累，并結合教材的特點進行適度的拓展，在拓展中運用習得的閱讀方法或語言訓練點，加以鞏固與提高。特別是中高年級，應在課堂中加大讀寫結合力度，讓學生在教師的點撥下進行語言文字運用的訓練，實踐“我收獲，我運用”的理念，從而提升德智，完善真我。

在《黃山奇松》一課“固化移情”環節，可作如下分層設計：

必做題——先熟練背誦課文第二自然段，再學做小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松的神奇與秀美。

選做題——

1.積累有關“黃山”“松樹”的古詩詞，感受其獨特魅力；

2.搜集“黃山”圖片、文字資料，制成小報展示欣賞。

教材無非是個例子，教者的責任更多應是引導學生在積累運用語言的基礎上，不斷創新、不斷完善已有知識體系，向更廣闊的語文天地馳騁。如教《裝滿昆蟲的衣袋》，可以和學生一起閱讀法布爾的《昆蟲記》，感受小動物的可愛；教《只揀兒童多處行》，可以帶著學生走近著名作家冰心奶奶，徜徉在雋美的詩歌散文中；教《夏日絕句》，可以牽著孩子的手，約會一代詞宗李清照，感受中國古典詩詞文化的魅力……

總之，教無定法，能有效促進學生發展的就是好法，只要我們本著“學生第一”的原則，不斷探索，博采眾長，我們的“自學分享”模式課堂就一定能引領學生從“自主”向“自能”邁進！