新課程理念下語文課堂教學的反思

○徐靖峽

（青海師范大學附屬第二中學，青海 西寧810007）

老師在教學實踐中要充分發(fā)揮導向作用：首先，要注重創(chuàng)設和諧的學習氛圍，營造寬松的學習環(huán)境。其次，要組織好合作學習，老師作為學習中的一員，參與到學生的學習之中成為學生學習的合作者；最后，要幫助學生解決問題。學生在學習中出現(xiàn)困難時，老師不是大包大攬，而是引導學生尋找解決問題的方法，真正起到引領作用。

反思三：合作學習是否流于形式

目前，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，大部分老師采用這種形式，一堂課很熱鬧，很精彩。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學成效來看，討論時間給得不足，學生還沒弄懂、解決問題，就被老師止住安排下一個內(nèi)容，合作學習顯得淺顯、凌亂。

合作學習固然重要，但老師應當根據(jù)教學的實際需要，選擇容易產(chǎn)生爭論的、能激發(fā)不同思想的問題，組織學生進行合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上交流思想，在碰撞中提升。如果提出的問題過于簡單，流于表面淺層的討論，這樣的合作學習不如不要。如有教師在教學《〈名人傳〉序》時，學生對課文都沒有深讀和細讀，就讓學生討論以下三個問題：（1）為什么需要英雄？（2）什么樣的人需要英雄？（3）什么是作者心目中的名人、英雄？由于學生對課文內(nèi)容沒有理解透，認識也不深刻，小組合作學習加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。說是小組合作，實際是不容分說，最終統(tǒng)一由教師電腦投影顯示問題的答案，這樣的合作學習沒有多大意義。

我們要倡導在自學、自悟基礎上各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考基礎上，加強學生之間，師生之間的交流，才能使他們提升能力，實現(xiàn)真正意義上的合作。

新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)自己的課堂上的“創(chuàng)新”與《語文課程標準》倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。這不得不令人反思。

反思一：課堂學習中真的關(guān)注過學生嗎

新課程教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學設計有創(chuàng)新，但學生的學習方式并沒有改變，依舊是在跟著老師完成教學任務。有的老師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對于那些獨到的見解也不予鼓勵。原因何在？因為老師在潛意識里仍然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是唯一的標準答案，總希望學生跟著老師設定的模式回答問題，在事先安排好的思維空間開展“自主”活動。殊不知，此教學正好把學生的學習引入死胡同———為認同而學習，為唯一答案而焦慮。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上遏制了學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。

《語文課程標準》要求，作為智慧型的老師應充分關(guān)注學生的需求，給學生以自由支配的時空，讓學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造力的過程，成為學生展示獨特個性的過程。

反思二：學生是否真的通過努力獲取知識

新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。以往的課堂教學是一種“我講你聽”、“我問你答”、“我給你記”的填鴨式教學。老師莊嚴神圣、至高無上的權(quán)威使學生不敢與老師平等對話。面對新的課程改革，我們應當順應時代的要求，成為學生學習的組織者，不應對學生有太多的限制，要讓學生明白自己是學習的主人，教學中引導學生學會提問、學會質(zhì)疑，

反思四：教師在課堂中扮演什么角色？

新的課程改革要求老師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的參與者、組織者。老師不再是“知識的化身”，而應是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學，營造融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能得以實現(xiàn)。

因此老師在課堂教學中，采用自主、合作、探究新型的學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的學習狀態(tài)。老師要放權(quán)給學生，給他們思考、質(zhì)疑、交流的機會，表達自己的思想，酣暢淋漓的表述。老師作為交流者、傾聽者、建議者，通過雙向溝通和交流，真正扮演合作中“平等中的首席”的角色。

“對話既是一種教學方式，更是一種師生關(guān)系。”《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。這種對話是圍繞文本來展開的。這種對話交流的結(jié)果，一方面是讀出并體驗作者在文中傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

毋庸置疑，傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程背景下，我們只有不斷地深入學習，冷靜思考，不斷反思，積極探索，結(jié)合學生實際，找到行之有效的課堂模式，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程。