讓寫話教學更“原汁原味”——基于教材的主題式寫話教學實踐

○于紅霞

（金壇市常勝小學，江蘇 金壇 213200）

針對學生的寫話現狀，綜觀低年級教材的單元主題特色，筆者在寫話指導方面作了新的嘗試：以主題單元為依托，在整合課內外課程資源的基礎上，進行全盤考慮，把“寫話”與具體的主題鏈接，提煉主題，指導有效寫話。

一、憑借主題，攝取寫話場景

課程標準修訂稿中要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這就說明培養學生觀察能力是提高低年級寫話能力重要的一環。低年級的教材中，有很多單元主題是以觀察為方式展開教學的：“多彩的春天”“迷人的秋天”“春天里的發現”等等。讓學生通過有目的的觀察，對那些平時不留心的事物，留下較為深刻的印象，產生新的認識。這些都為學生寫話提供實實在在的素材。于是結合單元教學的內容，引導并帶領學生親近自然，觀察周圍的事物，讓他們用眼睛去看，用鼻子去聞，用耳朵去聽，用手去摸，多角度地攝取寫話場景，最后用語言表達自己的所見所聞。如一年級下冊第一單元主題“多彩的春天”，在閱讀教學中與學生一起感受春天的多姿多彩，聽聽春天的聲音，聞聞春天的氣息，寫寫春天的色彩。在學生眼中，春天真的是萬紫千紅的。看：春天是綠綠的，小草悄悄地從泥土里鉆出來，給大地穿上了一件綠衣裳；春天是黃黃的，迎春花開了，像一只只黃蝴蝶藏在枝條上；春天是粉紅的，燦爛的桃花開了，引來了一群小蜜蜂。

二年級下冊有著相同的主題——“春天里的發現”，同樣是觀察春天里的食物，寫話要求有了相應的提高，主題定為春天在這里。指導學生描述春天里的某個場景——春天在什么地方，什么怎么樣了。

有的學生寫公園：春天在美麗的公園里。看，粉紅的桃花開了，像小姑娘可愛的笑臉，河邊的柳樹冒出了綠色的嫩芽。小朋友跑出來放風箏了。他們唱啊，笑啊，真高興。

也有的學生寫小河：春天在清清的小河里。魚兒在綠綠的水草間游來游去。一群黑黑的小蝌蚪正在找媽媽。你聽，他們好像在叫：“媽媽！媽媽！”

還有的學生寫春天在田野里、春天在果園里、春天在大山里，等等。他們從不同的視角向我們展示了春姑娘的足跡。不僅豐富了他們的視覺，陶冶了學生的性情，還流露著彼此的真情實感。

二、憑借主題，尋找寫話素材

學生寫話空洞無物，真是因為他們缺少體驗。而低年級的教材中很多單元主題是圍繞“體驗”而開展閱讀實踐的，寫話素材是俯首可拾的。結合“體驗”這個主題，引導學生尋找寫話素材，以“做一做”的方式感受過程，體驗事物，并在大腦記憶中留下深刻印象，然后進行語言表達。

相近的單元主題則通過不同的角度指導寫話。當執教主題“豐富多彩的學校生活”后，讓學生在玩過課間游戲后寫一寫《快樂的游戲》；當教學主題“關愛他人”后，正好班上有位同學生病住院了，安排學生利用休息天去看望他，寫一寫看望的經過。我說：“陳麓文，你的身體好些了嗎？我們全班都想你呢！”陳麓文說：“謝謝大家關心我，我的身體好多了。”我說：“我做了一張賀卡送給你，希望你喜歡。”陳麓文說：“哇，好漂亮啊！我真喜歡你的禮物。”我說：“說了半天，我知道你最怕落下功課了，我和同學、老師都會幫你補課的。你先安心養病。等病好了再補課。”陳麓文說：“哦，我一定安心養病。”我說：“時間不早了，我先走了，再見，祝你早日康復。”陳麓文說“謝謝，再見”。

當指導主題“用心思考，勇于創造”后，帶著學生做自己拿手的小制作，然后描述作品的樣子以及制作過程……只要善于捕捉單元主題中的體驗元素，引導學生去感受、去體會，就能讓學生享受到成功寫話的喜悅。如二年級上冊第五單元寫話主題是“家庭生活”，課前布置學生利用雙休日跟媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜、媽媽買了哪幾樣。學生有了親身體驗，寫話就能水到渠成。

星期天，我和媽媽到菜市場去買菜。菜市場里的菜真多啊！有綠油油的青菜，有圓圓的土豆，有雪白的藕，還有紫盈盈的茄子……

我們挑選了青菜、蘿卜、扁豆，高高興興地回家了。

……

體驗，這一神奇的精靈，在低年級寫話教學中勇敢地挺身而出，讓寫話充滿著個性、靈動和創造力。從教材內容延伸拓展到生活，讓學生發現和實踐習得的交往技能，結合自己的體驗寫話，收到了做寫雙贏的效果。

三、憑借主題，感受寫話律動

葉圣陶先生早在70年前就說過：“語，即口頭語言；文，即書面語言。語文課，是教師在課堂上用語文作例子，教孩子說話和寫話。”而溫家寶也曾向學生說過類似的話：“你們不但要學會書本里的知識，更要學會表達。”一語道出了語文教學的真諦，那就是學會交際，學會表達。每一個單元主題就是一個交際情境，憑借不同的單元主題，選擇不同的主題，將主題與表達有效地結合指導寫話。抓住單元主題各自的語言訓練點，創設自由交際的空間，形成互動的情境，充分交際，將學生從口語交際逐漸引導到書面交流上來，感受寫話的律動。如二年級上冊的第五組主題“熱愛祖國”，歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培養學生的愛國之情。在教學后，請學生搜集自己曾經旅游過的地方的資料，照片或者介紹，帶到課堂與同學分享。請每個學生在小組中自由介紹，其他同學可以隨時提出疑問，未曾旅游過的學生隨機選擇聽后比較喜歡的地方，然后以“我們去旅游”這一主題進行寫話。而二年級上冊的第二組主題“學會關心他人”，可以創設為解放軍叔叔指路、看望生病的同學等情境，讓學生聯系實際生活，培養說話、寫話的能力，同時也在情境中培養關心他人的良好品質。

四、憑借主題，放飛寫話翅膀

魯迅曾驚嘆兒童的想象力，說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。”的確，有多少種豐富的想象，就會有多少篇妙趣橫生的作品。低年級的學生童真未泯，較少受社會強加于人的思維條規的約束，更容易產生各種各樣的想象。于是結合單元主題，精心選擇著筆點，激活學生思維，引導他們展開合理想象，把自己的所思、所想完整地表達出來。

如第四冊第八單元結合“未來的交通工具”，指導學生進行想象性地創造，去發明未來的交通工具。教學中，采用創設情境的方式，以各種各樣的汽車為載體，使學生入情入境地進行想象創造，通過畫畫心目中未來的汽車、賞賞小朋友的想象之車、寫寫自己設計的車三個程序將寫話與科學創造有效地整合在一起。學生聯系主題，積極探究，放飛想象，設計了各種各樣的“未來之橋”。

將寫話教學與單元主題有效鏈接并不是拋開教材另起爐灶，而是基于教材再創造的過程。把握單元主題內涵，潛心研讀教材，大膽實踐，采用“觀察、體驗、交際、想象”的方式創設寫話情境，引導學生在實踐中學習、應用語文，內化吸收了課文語言，開發了寫話素材，降低了寫話難度。讓教學內容更充實，更合理，更切合學生的語文能力，保證了語文學科的“原汁原味”，又融進了能力培養的“多維營養”，達到了“無痕指導”到“有效成果”的寫話教學境界。

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]全日制義務教育語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社

[3]謝玉香，讓低年級孩子樂寫、善寫[J].新課程（小學），2010（10）