學前教育專業兒歌教學芻議

○凌云國

（長沙師范學院，湖南 長沙410100）

兒歌是幼兒文學中最重要、最成熟的一種文體。它音韻和諧，節奏鮮明，能有效促進幼兒語言的發展。對幼兒來說，無論聽賞還是念唱兒歌，都是聽覺上的愉快游戲，與游戲結合在一起，更是一種身心的愉悅。兒歌內容豐富多彩，風格千姿百態，同時又通俗易懂，趣味性強，不僅能培養幼兒美好的情感、開朗的性格和良好的道德行為習慣，還能開闊幼兒視野，發展其思維和想象，幫助他們認識自然、認識社會、認識自己。

受閱讀習慣的影響，已經成年的學生對這一看似簡單的文體普遍存在輕視傾向。然而，對學前教育專業的學生來說，了解這種文體的特點并學會鑒賞和初步創作是他們應當具備的本領。講授兒歌時，綜合采取回憶激趣、誦讀感受、討論鑒賞、創編反思及研究提升等方法能有效達到這一培養目的。

一、回憶激趣

我國作家郭沫若曾經動情地回憶幼年時唱兒歌的情景，那種詩情畫意留給他極深刻的印象：“兒時和姐妹兄弟在峨眉山下望月，有時會順口唱出這些兒歌來，那時候的快樂，真是天國了！”著名兒童文學作家金波一直記得和母親面對面坐著念的一首游戲兒歌《蒸饃饃》：拉籮籮，扯籮籮，收了麥子蒸饃饃：蒸個黑的，放到盔里；蒸個白的，揣在懷里。他們手拉著手，一來二去地拉著，一邊拉，一邊念，當念到最后一句“揣在懷里”時，母親便張開雙臂，猛地把剛剛學會說話的孩子攬入懷中，他們便在歡笑聲中結束了一遍誦唱與游戲。[1]

學生幼時也有類似的體驗：課堂上的認真誦讀，走路時的無意哼唱，游戲中的高聲念唱，兒歌給了成長中的孩子多少快樂！很多學生都玩過這樣的游戲：兩個伙伴面對面手拉手，邊搖動邊哼著“炒蠶豆，炒豌豆，骨碌骨碌翻筋斗”，哼唱到“翻筋斗”時，兩人拉手同時往一個方向翻轉360度，身體動作配合著念誦節奏，讓游戲更加趣味盎然；一群伙伴玩“頂鍋蓋”的游戲時，兒歌“一抓金，二抓銀，三抓四抓抓茶葉，五抓六抓抓個人！”更是讓游戲氣氛變得緊張而刺激！

因此，初學兒歌時，讓學生回憶童年時誦讀過的兒歌及誦讀時的情景和感受能很快激起他們對這一文體的興趣。接下來再播放幼兒園孩子歡快地誦讀兒歌的視頻，學生的熱情被進一步點燃，同時也會意識到，兒歌給一代又一代的孩子帶來了無窮的快樂。那么，兒歌究竟具有何種魅力以致能夠口耳相授代代相傳？如何在數量眾多的兒歌中根據需要選擇適合孩子的藝術性較高的優秀作品？這些問題連接著學生的過去、現在和未來，讓他們產生了學好這一文體的強烈動機。

二、誦讀感受

兒歌是嬰幼兒“聽”的文學，有沒有和諧的音韻和鮮明的節奏是兒歌與其他體裁作品的分水嶺。如金波的《雨鈴鐺》里，整齊的句式，響亮的ɑng韻，以及“沙沙”“丁零當啷”這些摹聲詞的反復使用，“房檐上”接“房檐上”的回環復沓，疊音詞“串串”“快快”的點綴，讓這首兒歌產生了奇妙的音樂效果。兒歌的這種音韻美只有通過反復誦讀才能感受到。因此，課堂上應當根據兒歌的內容和特點設計多種多樣的誦讀形式，讓學生對兒歌的這一特點有豐富的感性體驗。

傳統兒歌產生于母娛子或兒童自娛自樂的游戲環境，游戲性是兒歌的重要特征。念誦兒歌本身就是兒童的口頭游戲。學習問答歌、游戲歌等游戲性特別強的兒歌時，設計游戲表演式的誦讀環節能還原兒歌與兒童生活親密聯系的場景，感受兒童身處其中獲得的身心快樂。這對激發學生學習兒歌的興趣大有裨益。

誦讀還能讓學生培養起對兒歌的良好語感。兒歌中潛在的道理、生動的形象、大膽的幻想、明麗的色彩、優美的旋律等，更多的是要學生去感知；幼兒語言的特點、幼兒語言的組織規律，也需要從兒歌中去領悟。[2]誦讀培養的良好語感能讓學生初步識別兒歌的優劣。

三、討論鑒賞

兒歌通俗易懂，淺白如話，這讓很多人輕視這一文體的藝術性。但淺白如話不等于大白話，一清如水。著名兒童文學作家圣野曾把兒歌的語言比作語言水庫里的蒸餾水，是經過軟化了的硬水，留下的都是精華。有些詞語看上去用得很隨意，但一經比較，我們即可發現它們質樸外衣下的形象美。如鄭春華的《吃餅干》：餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開，變成小船。你吃一半，我吃一半，啊嗚一口，小船真甜。

學生在分析此兒歌時都能抓住它的一些基本特點：句式整齊，節奏鮮明（2／2拍）；音韻和諧（an韻到底）；內容貼近幼兒生活，主題溫馨。為了讓學生明確地認識到這首兒歌在語言運用上的形象特點，可將兒歌稍加改動，讓他們比較分析：餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開，變成兩半。你吃一半，我吃一半，咬它一口，餅干真甜。

后者只改動了兩個詞語，但學生立刻就意識到這種小小的改動讓整首兒歌形象美沒有了。因為“小船”一詞體現了孩子天真爛漫的眼光和童稚可愛的想象，而“啊嗚”一詞形象生動地表現了孩子吃餅干時的聲音、動作甚至還有心情。

兒歌內容簡單，鑒賞時應盡量將主動權交給學生，以討論、提問的形式讓學生自己去概括作品的特色。實際上，在教師的恰當引導下，學生完全有能力挖掘出不同兒歌的不同特點。

四、創編反思

創編訓練不是試圖培養兒童文學作家，而是借此打開想象的翅膀，嘗試兒歌式語言的組織，同時檢驗對兒歌特點的把握。事實證明，這一訓練讓學生對兒歌的藝術魅力有了更充分的認識。

連鎖調是兒歌的一種傳統藝術形式，采用頂針的手法結構兒歌，首尾相連，環環相扣。學生通過誦讀可以初步感知這一形式的基本特點，但對其用韻規律及由此帶來的游戲效果認識不足，因此在簡要介紹這一形式并誦讀經典作品后，布置學生續寫：月亮奶奶，好吃韭菜。/韭菜不爛，好吃雞蛋……學生在找到押韻規律后，續上這樣一些句子：雞蛋不熟，好吃紅薯（或山竹等）//雞蛋不甜，好吃餅干（或榴蓮等）//雞蛋太小，好吃香蕉……續編過程中他們才充分體會到連鎖調內容上“涉想成趣”、韻律上變化豐富的特點，對這一形式產生了濃厚的興趣。

數數歌是數物巧妙結合的一類兒歌，對促進幼兒的思維發展有著不可低估的作用。寒楓的《數一數》（一條蟲，兩條蟲，小蟲喜歡鉆洞洞。/三頭豬，四頭豬，肥豬睡覺打呼嚕。/五匹馬，六匹馬，馬兒一跑呱噠噠。/七只雞，八只雞，公雞打鳴喔喔啼。/九朵花，十朵花，桃花樹下是我家）將數字與量詞和事物結合起來，使數數更加活潑有趣，但是作品精美的連鎖調形式、淺顯而豐富的知識內容以及作品洋溢出來的活潑生動的風格往往被學生忽略。在模仿改寫這一作品時，學生發現了自己的很多問題：量詞使用單一，物的種類一片混亂，一組句子的內部銜接比較松散，不會使用淺顯規范而又合轍押韻的詞語生動地描述事物……這樣，他們逐漸體會到原作的妙處。

兒歌是人一生中最早接觸的文學樣式，是孩子成長不可缺少的精神乳汁。健康樂觀、率真自然的兒歌對培養幼兒美好的情感、開朗的個性以及良好的道德行為習慣等都有積極的作用。因此，要注意兒歌表現生活的角度及主題的積極意義。鑒賞兒歌時，學生已有所體會，但創編兒歌時，學生體會最深。課堂上出示兒歌《補票》：老袋鼠，看舞蹈，買張票，往里跑。要求續寫結尾兩句。學生續出了下列三類結尾：（1）摔一跤，票掉了，趕緊回去補張票。（2）檢票員，笑著道：“袋里寶寶要買票。”（3）袋里寶寶大聲叫：“媽媽我還沒買票。”

經過討論，學生一致認為，第三類結尾有濃郁的兒童生活氣息和更積極的主題，更適合幼兒欣賞。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實踐創作的過程中，學生領略到了兒歌于細微處彰顯出的主題、形式、素材、語言等各種美妙，對兒童的生活產生了極大的熱情。

五、研究提升

兒歌是兒童文學中最古老的文體之一，歷經幾千年流傳至今。時代變遷，科技發展，兒歌依然是兒童生活不可或缺的陪伴。

課堂上的學習只是“窺一斑”而未能“見全貌”。為了讓學生對兒歌這一文體有全面的認識，可以設計一些小課題供學生組成小組進行課后的研究性學習，如兒歌的教育價值、兒歌的游戲性、兒歌與兒童的語言發展、生活兒歌在幼兒園的運用、民間游戲兒歌在幼兒園的運用、某作家兒歌創作研究等等。在學生合作學習、調查和研究的過程中，教師應指導他們整合兒童文學、兒童美學、兒童教育學、兒童心理學等多種學科的知識，形成對兒歌更理性的認識和更開闊的視野。

結語

兒歌陪伴了每個人生命最初的成長歲月，是和每一個個體生命體驗緊密相連的情感與夢想的表達。走過童年歲月的我們應該攜帶著對兒歌的美好回憶，從更高的層次上學習它的藝術特點，感受它的藝術魅力，并認真思考：作為未來的幼兒教師，自己該如何將這一美好的禮物交到孩子們的手中。

[1]譚桂聲，等.幼兒文學[M].人民教育出版社，2005.

[2]雷曉睿.幼師兒歌教學初探[J].德陽教育學院學報，2001（3）.