用課外閱讀培養學生的寫作個性

徐健芳

不同的學生，寫作特點也不同，即使統一寫作要求，但學生寫出來的作品也不會完全一致，這說明學生的寫作個性是一種客觀存在。關鍵在于，課堂上教師的寫作教學要求難免是統一的，那么，針對學生個體差異，如何培養這種寫作個性呢?筆者認為，可以借助課外閱讀來實現。

一、課外閱讀，學生可擇其所好

相對于課內閱讀而言，顯然課外閱讀的選擇自由度更大。這種自由度體現在兩個方面:一是學生的閱讀內容是自由的，可以根據自身的喜好去進行選擇;二是閱讀方式是自由的，沒有了提問與考核的閱讀，往往更能讓學生擁有純粹的閱讀。

愛好往往是學生閱讀的指南針，學生可以根據自身的愛好選擇閱讀。在選擇過程中，教師關注的是讀物的內容是否健康。只要健康，學生均可以閱讀，在這個過程中不拒大餐，也不拒快餐。這一點得到了家長的支持，在筆者與家長的交流中，幾乎所有的家長對孩子的閱讀都持支持態度，他們可以花上百元給孩子買書。闡明這一點，想說明的是，學生的課外閱讀其實是有保障的。

根據筆者的統計，學生課后閱讀選擇受兩個方面的因素影響:一是課堂上教師的推薦或專業媒體上的宣傳。像《三百六十五夜故事》、《淘氣包馬小跳》、《三國演義》等，一般都是因為教師的要求或某篇課文的影響;而《奧特曼》畫冊、《查理九世》等書籍，則因為其非主流的特點，不在教師的推薦之列，但其中的故事情節雖然多了點玄幻，但實際上故事本身還是受到了學生的歡迎，在這種情況下，筆者與家長積極溝通，并給學生提供一種引導，事實上也不會過多影響學生的情感態度和價值觀。

重要的是，在根據自身愛好而選擇的閱讀過程中，學生會對自己感興趣的內容給予相當高的關注，可以讓這些內容順利進入他們的記憶系統，一些藝術表達手段，也會成為寫作技巧的一個重要來源。

二、課外閱讀，指向寫作個性

閱讀與寫作不分家，很多語文教育名家都認為，“指向寫作”是閱讀的必然規律。事實上，學生的閱讀結果正是通過信息的輸出來體現的，而寫作正是信息輸出的重要方式之一。由于我們希望語文教學能夠培養出不同寫作個性的學生，因此通過愛好指引個性閱讀，形成學生的寫作個性，就是一條可行途徑。

如果從性別角度來分類，我們發現，男學生更喜歡一種描述動作類的寫作方式，我們不妨先稱之為“動作個性”，而女生更喜歡一種描寫心情類的寫作方式，我們不妨稱之為“心情個性”。事實上還可以分得更細一點，不同的男生由于喜愛還是各有不同，有的喜好古典書籍中的人物，于是三國人物成為他們的閱讀重點;有的喜好動畫中的人物，于是與動漫相關的書籍成為他們床頭的常見書籍;有的學生喜好名偵探柯南類的人物，于是推理類的書籍讓他們手不釋卷。

于是，寫作個性的培養便可以由此展開，只要語文老師較為細致地掌握了學生的閱讀特點，就可以有針對性地去指導他們在相應的方面提高寫作能力，而這正是學生的寫作個性，事實上也符合了因材施教的原則。如果我們對學生的寫作個性做細致研究，會發現學生的閱讀選擇對寫作個性影響極大。如上所舉的例子，喜歡三國人物的學生所寫出的作文，明顯具有古典人物的特征，從語言到行為似乎都能看到金戈鐵馬的一舉一動;喜歡動漫的學生筆下的文字卡通味十足;喜歡偵探類書籍的學生，則將自己的推理故事寫得嚴絲合縫。其實，這便是一種寫作個性。

三、閱讀寫作，奠基快樂童年

寫作個性對于學生而言是十分重要的，這種重要性不僅體現在面向未來的成長上，更體現在應當快樂的當下，即學生的童年生活。

很多時候，我們的閱讀與寫作都是著眼于長遠的，甚至還為此給出了一個理念:為學生的成長服務。在筆者看來，未來固然重要，但當下更為重要。因為從哲學角度講，人的意義首先在于當下。而小學生身處人生最為寶貴的童年階段，快樂是童年的固有品質，閱讀與寫作，必須滋潤學生的快樂童年。

根據筆者的經驗，學生可以在閱讀與寫作中體驗到快樂，關鍵在于，教師暫時放下課堂上機械的評價標準，少從字詞上去挑剔學生，而是將學生的閱讀與寫作放到他的成長坐標中，看他們在閱讀中體驗著哪些快樂，看他們在寫作中表現出什么樣的快樂。當快樂成為閱讀與寫作的主旨時，學生便品味到了閱讀與寫作的樂趣，而這也正為終身“悅讀”奠定了堅實的基礎。反之，如果課外閱讀框框條條太多，就有可能讓學生從內心放棄閱讀。