淺析任務(wù)型教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的作用

王吉玲

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，包括感知、推理、想象判斷等心理活動(dòng)。如何讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課更加高效，成為一線教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)是在新課改背景下逐漸凸顯出來(lái)的新的閱讀教學(xué)方法，是以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力或者動(dòng)機(jī)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，任務(wù)型教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，在此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)對(duì)小學(xué)閱讀課的作用。

一、化解枯燥，提升課堂活躍度

表面看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)和活躍課堂之間似乎并沒(méi)有太多的聯(lián)系，但是事實(shí)并非如此。活躍的語(yǔ)文閱讀課的課堂氛圍對(duì)于整堂課的教學(xué)效果而言，是至關(guān)重要的。若是能夠搭建合理的課堂氛圍，便可以將學(xué)生腦海里枯燥無(wú)味的閱讀陰影成功化解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)大大提升，最終的教學(xué)效果不言而喻。

比如，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文，由于其敘述主體過(guò)于抽象，學(xué)生在理解方面也存在困難，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。不得不承認(rèn)，小學(xué)生由于心智方面的特點(diǎn)，對(duì)于童話故事、神話傳說(shuō)等方面的文章所產(chǎn)生的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科技類、說(shuō)明類文章，所以，在進(jìn)行后者的閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)面臨課堂氣氛沉悶的狀況。針對(duì)這種狀況，筆者利用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的閱讀設(shè)定了以下幾個(gè)閱讀目標(biāo):找出互聯(lián)網(wǎng)和蜘蛛網(wǎng)的區(qū)別;利用這張網(wǎng)，你可以做什么喜歡的事。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)置，成功避開(kāi)了文中生僻的說(shuō)明，用比喻引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生對(duì)文章的探索積極性，課堂氣氛也因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步提升了課堂的活躍度，為實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、角色轉(zhuǎn)變，提高課堂參與度

在閱讀課的實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)的突出作用是可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，可以說(shuō)，以任務(wù)為誘餌，來(lái)刺激學(xué)生對(duì)于未知的渴望，可以在很大程度上提升學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同參與，也需要一定的教學(xué)技巧。

比如，對(duì)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文的處理，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課是老師為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者;教學(xué)方式單調(diào)乏味，老師通常按照老舊思維先通讀，再標(biāo)注生詞，最后分段講解，學(xué)生不能夠自主進(jìn)入課文的探索中，課堂參與度肯定不會(huì)高。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我從任務(wù)型教學(xué)模式入手，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，其中每組同學(xué)都由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生組成。接下來(lái)便是任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn):任務(wù)分配。為了保證每一位學(xué)生都能夠參與到課文的研讀中，我便給不同層次的學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù)，后進(jìn)生從課文選出自認(rèn)為陌生并且重要的詞組，中等生分析課文架構(gòu)，優(yōu)等生概括段落大意。這樣，每一層次的學(xué)生都有自己的任務(wù)，就保證了每一位學(xué)生都可以作為課堂的主人，享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、重心突出，提升課堂針對(duì)性

任務(wù)型教學(xué)可以抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)構(gòu)建任務(wù)的橋梁，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成基本閱讀技能。任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建的最終目標(biāo)是特定的，所以，在這一個(gè)方向上的知識(shí)技能學(xué)習(xí)也是特定的，這也是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)特有針對(duì)性的表現(xiàn)。利用任務(wù)型教學(xué)，可以使整個(gè)閱讀課的講授更加具有條理，脈絡(luò)更加清晰，這樣便可以更好地讓學(xué)生建立準(zhǔn)確完善的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系。

在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，我意識(shí)到，語(yǔ)文閱讀要讓學(xué)生養(yǎng)成清晰明朗的分析體系，這樣才能在閱讀訓(xùn)練中取得勝利。所以，我按照解決閱讀題型的常規(guī)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)。從背景分析、段落意義、修辭手法、中心思想等方面有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)分配。比如，我留下了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們自主探索:分析虎門銷煙這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)代背景及重要意義;試析最后一段在文章中的作用;文中出現(xiàn)了那些修辭手法，并舉例;簡(jiǎn)要概括文章的中心思想。

通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，便可以很好地將文章進(jìn)行剖析，體會(huì)文章的精華。我鼓勵(lì)學(xué)生們自由結(jié)組討論，經(jīng)過(guò)思想上的交流，學(xué)生可以獲得更多的解題思路。通過(guò)這樣有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，可以在一定程度上提升學(xué)生解決相關(guān)閱讀題的技巧，在未來(lái)的解題過(guò)程中便可以游刃有余。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式具有較強(qiáng)的情感性，學(xué)生在“做任務(wù)”的過(guò)程中可以收獲情感上的滿足。也可以說(shuō)，這是一個(gè)心理上被滿足的過(guò)程，而正是這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的自主探索，變得更具積極意義。