語(yǔ)境理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果探究

李鄉(xiāng)霞

任何的言語(yǔ)交際都要在一定的語(yǔ)境中才能進(jìn)行，因此，人們只有遵守語(yǔ)境的要求，才能夠正常的進(jìn)行交際活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。此外，文字是一種表意載體，只有在特有的語(yǔ)境中才能突出表意的作用。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須遵循和采用語(yǔ)境理論指導(dǎo)教學(xué)。

一、語(yǔ)境理論在閱讀中運(yùn)用的現(xiàn)狀

在教學(xué)體制改革不斷深入的背景下，語(yǔ)境理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用雖然不是很廣泛，但是已經(jīng)引起了很多教師的注意，各種嘗試也在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷進(jìn)行。在語(yǔ)境理論運(yùn)用的起初階段，存在以下四個(gè)問(wèn)題:(1)語(yǔ)境理論運(yùn)用模式比較單一，初中語(yǔ)文教學(xué)大多只是運(yùn)用了上下文的語(yǔ)境分析;(2)對(duì)語(yǔ)境理論的理念掌握不夠牢固;(3)對(duì)語(yǔ)境理論中的多種語(yǔ)境種類(lèi)未能充分了解;(4)語(yǔ)境運(yùn)用缺乏靈活性。

二、語(yǔ)境理論在教學(xué)中的實(shí)踐效果

1.情景語(yǔ)境在教學(xué)中的效果

情景語(yǔ)境是言外語(yǔ)境的一種，其中包括地點(diǎn)、時(shí)間、性格、思想傾向及主題等。言語(yǔ)行為是在特定語(yǔ)境下的行為，通過(guò)對(duì)情景語(yǔ)境的解讀能了解人物在特定條件和客觀環(huán)境中的心理情感。因此，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課本中的背景及作者進(jìn)行介紹，這樣可使學(xué)生對(duì)文章的情境語(yǔ)境有充分了解和感受，并在感受的基礎(chǔ)上理解作者寫(xiě)文章的用意。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章中的重要句子往往會(huì)關(guān)聯(lián)到文章主題理解、人物塑造以及修辭方法等方面。因此，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生充分地感受到作者寫(xiě)文章的用意及文章的情感。

例如，《孔乙己》中的“打折了怎樣呢?”“怎樣?”“……誰(shuí)曉得，許是死了”，“許”在此體現(xiàn)的是一種非語(yǔ)法性的修辭手法，它表達(dá)了旁人對(duì)人生命的漠視，也表現(xiàn)了生命的不確定性和對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈。

2.社會(huì)背景型語(yǔ)境的效果

語(yǔ)境理論中的社會(huì)背景型語(yǔ)境亦稱(chēng)為文化背景，指的是和語(yǔ)言活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)背景及文化。通常情況下，主要包括民俗習(xí)慣、歷史背景、民族思維、民族心理、社會(huì)規(guī)范、經(jīng)濟(jì)方式及政治制度等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，社會(huì)背景型語(yǔ)境發(fā)揮著關(guān)鍵的對(duì)文化的認(rèn)知作用。對(duì)文章的社會(huì)背景型語(yǔ)境進(jìn)行分析，可使閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題在文化或背景語(yǔ)境下得到理解和解決。特別是對(duì)于當(dāng)今的很多文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，都需要將其放在社會(huì)文化、歷史知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)中才能了解。

例如，朱自清《背影》中的“我心里暗笑他的迂，難道我還不能料理自己么?”“其實(shí)我那時(shí)已20 歲……是沒(méi)有什么要緊的了”，這些話語(yǔ)體現(xiàn)了父子之間的矛盾具有一定尖銳性，同時(shí)也流露出作者對(duì)父親的眷戀之情。從表層意思來(lái)看，文章說(shuō)的是家庭矛盾，而實(shí)際上說(shuō)的卻是新舊文化之間的矛盾沖突。對(duì)此，作者并未直接將深刻含義表達(dá)出來(lái)，而是借用特定的社會(huì)文化和社會(huì)背景進(jìn)行闡述，使本文具有普遍且深刻的時(shí)代意義。

3.上下文語(yǔ)境在閱讀中的效果

上下文間語(yǔ)境指的是外顯型語(yǔ)境和言?xún)?nèi)型語(yǔ)境，主要是因言語(yǔ)的本身因素而形成的語(yǔ)言環(huán)境，一般包括上下句和上下文。上下文之間的語(yǔ)境可使語(yǔ)言意義和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)更具體和形象。因此，在教學(xué)中應(yīng)從文章的整體進(jìn)行感知，體會(huì)句詞的含義，努力做到將句詞放于上下文中，并根據(jù)特定語(yǔ)境對(duì)句詞予以解析。

例如，魯迅在《藤野先生》中寫(xiě)道:“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)”。其中，單就穿衣模糊一詞來(lái)說(shuō)，從詞義語(yǔ)法角度分析具有一定的不通性。但是從整句話來(lái)看，它卻明確地表達(dá)了作者想說(shuō)的事情，即藤野先生的穿衣問(wèn)題。隨后，下文中的“有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)”與上文相照應(yīng)，作了進(jìn)一步的補(bǔ)充說(shuō)明。從后一句可以看出，本文中的“模糊”是“不講究”之意。

4.語(yǔ)言變異語(yǔ)境在閱讀中的效果

語(yǔ)言變異語(yǔ)境，指的是語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)言發(fā)生臨時(shí)性的意義偏離的現(xiàn)象，在初中語(yǔ)文閱讀中有著大量的語(yǔ)言變異語(yǔ)境。在初中階段，掌握語(yǔ)言的使用準(zhǔn)則及規(guī)范是學(xué)好語(yǔ)文的良好基礎(chǔ)，同時(shí)也是正確表達(dá)情感與思維的有效保證。但是，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，真實(shí)的閱讀語(yǔ)言通常處于動(dòng)態(tài)或者不規(guī)則的狀態(tài)，且在實(shí)際閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言往往在語(yǔ)言變異語(yǔ)境中產(chǎn)生多種非常態(tài)的意義。

例如，魯迅在《社戲》中寫(xiě)道:“朦朧在這水汽中”。“朦朧”一詞的詞性原為形容詞，但是在該文中的詞性則為臨時(shí)性動(dòng)詞，這種變化使該文章中的途中美景得到更靈動(dòng)的表達(dá)。又如，魯迅《藤野先生》中的一句“實(shí)在是標(biāo)致極了”，按照平常理解，該語(yǔ)句呈現(xiàn)的是褒義，但是在該文中實(shí)質(zhì)是表達(dá)諷刺之意。通過(guò)這種變化，使得語(yǔ)句的實(shí)際意義與本意形成強(qiáng)烈對(duì)比，更好地烘托作者的寫(xiě)作用意。

總之，將語(yǔ)境理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，即將情景、社會(huì)背景、上下文間以及語(yǔ)言變異四種語(yǔ)境方式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可在很大程度上提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)文章主旨的更深層次理解，以及拉近閱讀者與作者和文章間的距離。