如何讓初中生寫作“有米下鍋”

苗其碧

《義務教育語文課程標準》(2011 年版) 第二部分“課程目標與內容”對第四學段的寫作訓練有明確要求:寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。近些年來，筆者發現無論寫作前老師怎么指導，學生總是先愁眉苦臉、怨聲載道，繼而胡編亂造、匆忙上交。老師收上來評改時發現學生作文不是內容空洞，就是語言匱乏;不是改頭換面、套抄范文，就是材料陳舊、老調重彈，因而鬧出“一張板車推十年”的笑話。究其原因，主要是學生課外閱讀少、觀察少、練筆少，導致寫作時“無米下鍋”。怎樣改變這種現狀，是擺在語文教師面前的一大課題。為此，作為一名初中語文教師，筆者近幾年作了一些有益的嘗試。以下，筆者將對以往的實踐作簡要介紹，希望對廣大語文教師能有所幫助。

一、堅持寫觀察日記

從學生進入初中開始，筆者便要求學生堅持寫觀察日記。起初指導學生寫日記時，筆者要求學生將自己所看到的事件、場景，特別是精彩的、感人的片段描寫得具體、生動，將自己的所思所感揭示得深刻、獨特。初中三年，筆者根據實際情況，減少學生每周日記篇數。譬如，初一每周不少于五則，初二不少于三則，初三變日記為周記。雖是這樣要求，但不少同學依然堅持每周五則。他們認為堅持寫日記，不但不會影響學習，反而對作文素材的積累、寫作能力的提高都有很大的幫助。學生尹艷讀初一時將自己日記中的素材——媽媽去打工寫進習作《難忘今宵》，由于材料典型、情節感人、描寫細膩，該習作被《初中生天地》采用。

二、提倡搞專題摘抄

學生在初一、初二這兩年，學習任務不太重，課余可自行支配的時間比較多，筆者便有意識地提倡學生在堅持寫日記的同時，搞一些專題摘抄。筆者要求學生在課外閱讀時，要眼到、口到、心到、筆到，即除了閱讀思考外，還得將文中精彩的片段、優美的句子、精妙的詞語摘抄下來，并按自己所設計的分類，裝訂成冊。學生范瑩初二一年就摘抄了三大本，她把自己的摘抄集分別命名為“他山之石——美文”“他山之石——美句”“他山之石——雅詞”。

專題摘抄有效地訓練了學生多方面的能力，同時也豐富了學生的寫作素材。范瑩同學的習作在初二這一年就有五篇被中學生刊物采用，她也因此有了“小才女”的美譽。平時作文寫不到四百字的熊州，通過專題摘抄，敘事性作文的寫作水平提高很快，其習作常被當做范文在同學中廣泛傳閱，好評如潮。

三、現場進行模擬練筆

為了提高作文訓練的效率，筆者還采取了現場模擬練筆的方式。比如，上課前安排一至幾位學生把自己所見場景模擬出來，然后讓學生進行描寫練習，有時筆者也會親自模擬。

有一次上課前，班上某位女生，左手拿著一瓶脈動飲料，右手提了一大袋零食，款款走進教室。看到這些，筆者張著嘴，睜大眼睛，一直目送該生走上座位。同學們見狀，都哈哈大笑。筆者及時抓住學生的興奮點，交代大家迅速將剛才的情景寫在練筆本上。事后檢查時，發現同學們都觀察細致，描寫逼真。學生余志偉是這樣寫的:上課鈴響了，語文老師清了清嗓子，正要喊“上課”，突見曉楠左手一瓶水，右手一袋零食，匆忙跑進教室。老師不知是被他的行為驚呆了還是什么，張大的嘴巴沒法合攏，睜圓的眼睛一眨也不眨，整個身子隨著他的走遠慢慢的旋轉著，直送她到了座位。過了許久，老師才回過神來，笑了笑說:“同學們，上課了!”由此看來，現場練筆的開展，既活躍了氣氛，又提高了學生的寫作能力，可謂一舉多得。

四、課前開展新聞播報

在給學生“找米下鍋”的過程中，還應注重形式的多樣性。例如，筆者會定期在語文課前兩分鐘，請有新聞發布欲望的同學進行現場播報。播報前會給學生提出幾點要求，比如新聞播報的時長，新聞內容的潤色，播報時的語氣語調，新聞意義的深刻性等等。一次語文課前，學生歐陽常琳對雙休日在菜市場的見聞的播報就很有意思:“同學們，你們真見過半斤等于八兩的事嗎?昨天早上，我經過一個肉案前，只見一位農民打扮的老年人手里提著塑料袋正和肉案老板爭吵，老人對著大家說:‘我說割兩斤肉送人，他給了我一斤六兩，現在他不但不肯補足斤兩，反而說我沒見過世面。我一不講價，二不少錢，你們說他講理不講理。’老板見圍觀的人越來越多，順手從肉案上拿了一塊肉皮往袋子里一塞，瞪著眼睛說:‘少了?快走，別影響我做生意!’圍觀的一個中年人笑著說:‘這就叫做半斤八兩!’”歐陽常林的新聞剛播完，同學們異口同聲地說:“豈有此理!”

如果說寫日記、搞摘抄是個性化積累，那么，現場練筆、新聞播報則是群體性積累。

幾年的嘗試，收獲頗多。現在學生寫作時再也沒有出現“無米下鍋”的現象，相反，不少學生還喜歡上了寫作。最近幾年，班上學生的習作偶見報刊，學校文學期刊《翠竹》每期都有班上學生的習作。這些都應該歸功于平時注重對學生進行作文素材積累訓練。