小學生寫字習慣培養策略淺談

陳 瑾

《語文課程標準》將寫字教學的重要性提升到較高程度，指出要每天確保10 分鐘寫字時間。低年級學生剛剛接觸寫字，不可好高騖遠，一定要將寫字習慣的培養列為教學的首要任務。

一、更新教師觀念，讓寫字習慣的培養有據可依

當前，寫字教學呈現出兩種不良傾向，致使寫字教學的效果難以提升。一種傾向是沒有意識到寫字教學的重要性，這類教師仍然懷著功利主義教學思想，認為語文素養僅僅就是學生語言文字的運用，而寫字則是可有可無的能力，在語文教學的領域始終沒有寫字教學的位置;另一種正好相反，他們將寫字視為重要的語文能力，導致了教學中好高騖遠，不能從基礎環節入手，初始階段只注重寫字方法和策略的指導，很多學生無論是執筆姿勢還是漢字的基本筆順都沒有掌握牢固，這樣的教學必然導致寫字教學效益低下。

因此，寫字教學的第一步要以《語文課程標準》中關于寫字教學的要求理念重新更新教師自身的觀念。《語文課程標準》指出:“了解漢字的基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔，并能在寫字過程中初步感受漢字的形體美。”因此，低年級寫字習慣的培養應該成為寫字教學的首要任務。這樣的理念對于教師而言，既可以進一步提升教師對于寫字教學的重視程度，也能明確初始階段漢字的書寫最重要的任務在于培養良好的寫字習慣，避免寫字教學旁逸斜出，行走在錯誤的路徑上。

二、指導寫字方法，讓寫字習慣的培養有章可循

寫字習慣的培養不僅僅是執筆姿勢、坐姿等淺層次的習慣培養，更有良好寫字方法的習慣培養。因此，加強寫字方法的指導，并在寫字實踐中將這些方法有效扎實地運用起來，才是寫字教學中習慣培養的重要范疇。

1.培養良好的觀察習慣

寫字是一種模仿，需要對呈現的范字進行細致入微的觀察，才能真正地將字寫好。事實上，很多學生不管什么字，拿到手就寫，絲毫沒有觀察的習慣，結果自然不美觀，甚至基本正確的字型都無法保證。教學時，教師要引導學生通過觀察漢字的字形、漢字的結構以及相關易錯的筆畫入手，提升學生的觀察能力，為漢字的書寫奠定基礎。

2.培養良好的比較習慣

除了注重學生細致觀察外，還應該引導學生不斷進行對比。這對于學生反思寫字質量、提升寫字效率具有重要作用。學生在認真仔細的比照中悟出特點和規律，尤其是提煉自己所寫的字與范字之間的差異，讓學生進行具有針對性的練習，使學生能夠完整地感受將字寫好的歷程。

3.培養良好的發現習慣

漢字構造有一定的規律，這對于學生的書寫具有重要的引領作用。因此能夠在觀察、比較中發現漢字的規律，對于學生而言不僅僅表現為一種能力，更表現為一種習慣。很多學生面對漢字已經喪失了自主發現的意識和本領，坐等教師的講解。因此在教學書寫漢字的過程中，教師應該努力引導學生自主發現規律，在同類漢字描寫中提煉歸納書寫要點，為學生的書寫能力提升做好鋪墊。

三、強化師生評價，讓寫字習慣的培養有力可持

教師應通過評價讓學生看到自己的優勢和不足，明確自己努力的方向。

1.及時評價法

及時評價，即教師在學生的書寫過程中，通過來回巡視，關注學生的書寫狀態，對學生進行針對性和及時性的評價。及時評價，能夠貼合學生的真正實際，幫助學生愛實際書寫過程中準確及時地掌握自身的書寫狀況，并能夠及時地進行調整，從而將寫字習慣的養成落實在平常的學習過程中，從每個細節入手，促進習慣的養成。

2.師生共評法

寫字評價的實施者可以是教師，以其權威評價提升學生的關注度。同時，可以借助同伴的評價，促進學生寫字能力的提升。學生之間彼此朝夕相處，相互非常了解，每個人的寫字狀態也盡在掌握，他們的評價某種程度上比教師的評價更加具有針對性和實效性。同時，學生在評價別人的基礎上，也是對自我寫字狀態的反思，利于學生自身的調整，從而在相互評價中取長補短，共同進步。

對于學生而言，寫得一手好字，無論是對于學習水平的提升，還是在參加工作后的交際展示，或者是對自身審美意識的提升都具有重要價值和意義。語文教學中，教師要依照學生的認知規律和漢字的構字特點按部就班，循序漸進，將良好的寫字習慣培養作為低年級寫字教學的重點，才能為學生書寫質量的提升奠定基礎。