小學高年級語文預習低效的成因與對策

陳玲娟

近日，一位剛參加教學工作的老師抱怨學生預習不到位，使語文課堂交流合作探究的效果大打折扣，甚至整個課堂就成了自己演獨角戲。這位老師感到現實與理想形成巨大反差，如何有效指導學生預習的問題一直困擾著她。聯系自身語文教學實習經歷，筆者發現大多數學生的預習往往流于形式，是一種低層次的預習，走馬觀花似的翻翻教材，迫不得已完成老師布置的作業，直接造成課前預習效率低下，嚴重影響課堂教學效果。

一、語文預習低效的成因

根據調查分析，當前小學生語文預習的現狀不容樂觀，學生敷衍了事，教師例行公事，家長若無其事，為此，筆者試從教師的教、學生的學、家長的督三個層面進行成因分析。

1.學生層面

①預習意識淡薄

多數學生普遍認為，有硬指標的書面作業才是作業，有一定彈性要求的課前預習作業是軟任務，可做可不做，意義不大。這種意識下，學生在課前通常不會預習，即使做預習，基本上也就是掃除字詞障礙，擱置需要動腦思索探究的問題，只有在老師提問時才去思考。甚至有的同學認為預習是浪費時間。

②主體地位缺失

天真活潑、貪玩懶散是小學生的基本表現，自主學習能力相對較弱，學習意志力不強，尚未意識到自己是課堂中的小主人，沒有感受到自己的價值，學習是“要我學”，覺得既然老師明天還要講，上課注意認真聽就行了。當學生在學習中處于被動地位的時候，其主體意識就不強，便不會主動預習。

③預習不得“法”

實習時，我了解過高年級的部分學生“平時預習什么，如何預習”，學生的回答都差不多:自學生字，讀熟課文，知道課文主要講什么。他們把預習當作事先熟悉課文，認真些的學生將課文讀上三四遍，預習的效果收效甚少，但不知如何更好地預習。缺乏必要的預習方法，學生無從下手。

2.教師層面

①預習要求含糊

在我曾實習的學校里，80%的教師口頭要求預習新課，而事實上對學生該預習什么，如何預習，并沒有仔細琢磨，只是讓學生反復看書，至于要怎么看，看到什么程度，沒有交待。這種預習要求含糊不清，對于小學生來說，很難捕捉到預習的內容、方式、目的等信息，他們也就應付了事。

②預習指導不得“法”

有些教師每次布置預習的內容和形式都千篇一律，如查字典掃除字詞障礙、熟讀課文、疏通文意等。這種預習形式單一，預習范圍狹窄，沒有新意，沒有挑戰，學生容易失去預習的興趣，很難在預習中真正有所得，結果只會導致教師課堂教學與學生理解之間的隔膜，學生也只能在課堂上非常被動地獲取知識。

③檢查反饋不予重視

預習檢查不到位是預習不了了之的主要原因之一。晚上布置了預習作業，第二天上課時老師不管不問，有時讓學生組長代勞，有時找幾個學生讀讀課文或看看書上有沒有“痕跡”，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。教師不重視預習的檢查反饋，便不會引起學生的關注，讓預習難以落實，流于形式。

3.家長層面

多數預習作業是在家庭中完成的，因此預習的自覺性也不是單靠老師的一句話就會自覺維持，需要家長的共同參與。然而有些家長同樣存在認識誤區，認為課前預習無關緊要，孩子課上認真聽就行，所以一般只督促檢查孩子的書面作業，對預習作業不聞不問，導致學生課外預習的效果較差。

二、提高語文預習效果的教育對策

針對以上三個層面的原因，筆者認為應該協調學生、教師、家長三方面力量，采取以下教育對策。

1.思想入手，學有興趣

小學高年級學生的身心發展正處在幼稚趨向自覺，依賴趨向獨立，半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，自我意識迅速發展，逐步依靠內化的行為準則來監督、調節和控制自己的行為。學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動自主學習的積極性和能動性，才能促使全體學生自主預習。但此時的學習有盲目性，預習意識淡薄，需要教師引導。學生可以搜集并論述有關預習的名人名言，并在教室墻壁上粘貼;可以開展預習經驗的交流總結會，評選預習之星等，在實踐中認識預習的重要性，樹立強烈的預習意識，產生預習的興趣。教師應努力提供更多的機會讓學生展現自我，學生的主體意識得到充分發揮，產生一種成功的喜悅和躍躍欲試的學習激情，使自己的學習興趣、情感、注意力處于一種良好狀態，這樣，學生認識了預習在語文課堂中的重要作用及學習中的主體地位，就會遵循老師的要求進行預習。

2.要求明確，學有指向

預習要求好比學生預習的方向盤，學生握住這個方向盤就能到達目的地，實現預習目標。教師必須準確把握語文新課標中高年級階段的學習要求，預習內容要符合學生當前認知發展水平，要有梯度，切實可行。此外，不同的課文有不同的特點，每個單元也有不同的訓練目標，教師仔細鉆研教材后，應精心設計課前預習提綱，注重提綱的引導性、提示性、趣味性、差異性、可行性。心理學研究證明，帶著問題學習，效果比不帶問題學習要好。學生帶著問題認真預習課文，再加上教師適時的點撥，就會主動解決一些問題。

3.指導細致，學有方法

著名教育家葉圣陶先生曾說過:“教是為了達到不教”。因此在教學過程中，要加強學法指導，提高學生預習能力。首先，遵循由易到難、由扶到放的原則。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，預習可從“讀(讀課文)、圈(圈生字新詞)、查(查字典知字音、義)、思(思考課后習題)、劃(劃出重點詞句)、找(查找相關資料)、批(寫批注)”入手，循序漸進。在此基礎上，要鼓勵學生多問幾個為什么。學貴有疑，但學生已習慣被問，現在讓他們提問，反而不知從何問起。教師在教學中要有意識地、耐心地根據教學內容教給學生質疑的思路，如從課題質疑，從標點符號處質疑，從寫作手法上質疑等。其次，要注意設計并完善豐富多彩的預習形式。機械單調的預習容易使學生產生疲倦感，變化的預習形式可引起學生的興趣與注意力，將知識性與趣味性融合起來，如批注式、表格式、圖文式，誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網查資料型等都可嘗試，諸如此類，讓學生動手、動腦、動口、動筆，調動學生預習的積極性。同時要對學有困難的學生進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預習的愉悅。

4.檢查到位，學有成果

美國著名專家西蒙說:“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”沒有評價和反饋，學生會覺得預習和不預習一個樣，漸漸會失去動力。因此老師的監督檢查工作顯得尤為重要，特別是對于那些基礎較差的、自律性較差的學生。可以課堂檢查，教師根據實際情況安排預習檢查、交流環節，利用學生愛比較的心理特點，盡量給不同層次的學生展示、發表個人見解的機會，同時及時給予評價，堅持鼓勵性原則。也可以讓學生自行檢查或組長檢查，對照預習提綱，學生自己寫下自評的等級及日期，組長認真記載檢查的情況。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地教學，根據交流結果及時進行總結、點撥、延伸。檢查到位，落實預習，學生聽課時就會處于主動獲取知識的最佳狀態，在品嘗預習成功的喜悅同時增強了自信，真正成為學習的主體，自然而然地形成良好的預習習慣。

5.家校合力，學有強化

小學生的預習意識和預習能力的幼芽，必須在開放的學習活動時空中才能得以蓬勃生長。教師首先要給學生提供預習的時空，有必要適當“犧牲”課內一些時間，完善課前預習，注意師生之間、生生之間的相互合作，尤其是發揮學習小組的作用，小組與小組之間互相切磋、商討、交流預習所得以及預習經驗方法。要讓班級形成良好的預習氛圍，這樣學生就會自覺地進行課前預習。但學生的很多預習工作是在課外或家里完成的，需要學習組長的幫助和家長的支持。作為家長不能把預習這樣的“軟作業”拋到一邊，在家要督促孩子完成預習作業，為自己的孩子提供預習的空間和條件。教師、家長要以不同的方式參與其中，對學生預習習慣的培養進行有的放矢的指導與督促。首先，教師可向家長發放《致家長的一封信》，詳細闡述預習習慣培養對學生學習、成長的重要影響，使家長重視學生預習。其次，將《語文預習習慣培養細則》發放到家長手中，家長每天晚上針對細則中的內容對學生進行監督、檢查，提高家長對學生習慣培養的質量。教師和家長針對學生預習習慣培養方面的問題及時進行溝通，在問題解決的過程中，學生的預習習慣也在逐步養成，會明顯提高預習效果。

總之，小學高年級是培養學生良好預習習慣的關鍵時期，需要教師有足夠的耐心，和家長的有效參與，共同有意識的引導，用心培養小學生預習的習慣，才能使之成為學生終身具備的學習能力。