“211”人才培養模式下語言類課程考核模式探討

○馬婷婷

（湖北文理學院 文學院，湖北 襄陽441053）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：考試方法及考試內容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心[1]。越來越多的教育工作者認識到現有大多數高校的課程考核存在著考核內容狹窄、考核方式單一、考核指標（評分標準）不明確、考核信息反饋不及時等問題，同時考試目的存在誤區、過程考核不被重視、管理制度不健全等問題也很突出。因此，更新教育理念、強調過程考核，實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的呼聲越來越高。但是在強調過程考核，提高平時成績所占比重的同時，確保考核方式與課程目標的相宜性、考核方式實施的有效性、考核評價的公平公正性等問題并未得到大家的關注。本文擬以語言類課程為例探討“211”人才培養模式下語言類課程考核的有效性問題。

一、課程考核方式與專業特點和課程目標的相宜性

（一）常見課程考核方式特點分析

改革當前單一的試卷考核方式，實現考核方式的多樣化在高校課程考核改革中毫無爭議。但是各種考核方式各有利弊，需根據專業和課程本身的特點，使用不同的考核方式及評價標準。不同的考核方式考察點各不相同，如實驗操作、實地調查訪問、課堂演示等重視實際動手能力；文獻綜述、讀書筆記等側重考察檢索與歸納能力；自主測試、主講新進展[2]等則側重考察學生的自主學習能力；課堂討論、答辯等主要考察學生的語言表達能力及思辨能力；小論文及分析報告主要用來考查學生分析問題、解決問題的能力。沒有一種考核方式能夠全面考察學生的各種能力，在課程考核的實施過程中應結合專業、課程特點綜合運用考核方式。

（二）“211”人才培養模式下語言類課程特點分析

“211”人才培養模式下，語言類課程主要在漢語國際教育、漢語言文學、英語三個專業開設。我們以漢語國際教育專業的人才培養方案為例分析其特點。漢語國際教育專業主要是為了培養“具有對外漢語教學的實踐能力和一定的創新能力以及基本的寫作能力，能夠從事漢語教學、語言文字應用、中外文化交流及漢語國際推廣等工作的應用型高級專門人才”。此專業培養目標強調應用型人才的培養，培養學生的教學、科研、文化交流能力。因此，要求學生具備良好的語言表達能力和語言知識應用能力。

“211”人才培養模式的課程體系是按照“素質基礎、能力本位、應用導向”的原則制定的。語言類課程主要分布在專業核心課程和專業選修課程中，共計25門（包含漢語教學類課程，不包括文化類課程）。專業核心課程強調學生對語言學基礎理論與基本知識的學習，專業選修課程側重學生運用語言學和語言習得理論分析、解釋語言現象，進行語言教學的能力和初步科研能力的培養。

（三）語言類課程考核方式的選擇

語言類課程屬于文科類，對基礎知識和基本理論的記憶是必要的，課程考核仍需考察學生的記憶和理解能力。我們不能完全拋棄傳統的閉卷考核的方式，尤其是專業核心課的考核上，應在命題上注意不再簡單地、單純地考察學生的知識記憶，而應在側重考察知識記憶基礎上的理解記憶。因此專業基礎（核心）課可以在“繼承傳統課程試卷考核方式的基礎上，重點在試卷命題質量上下工夫”。[3]專業選修課程主要考察學生的實踐能力和初步的科研能力，此時，將小論文文獻綜述、實地調研調查報告、分析報告等開放性考核方式作為終結性考核方式更能發揮學生的主觀能動性，激發學生的專業潛能。

語言類課程還承擔著培養學生語言表達能力和語言教學能力的責任。因此，匯報或辯論式的小組討論、課堂演示、主講新進展等考核方式在過程考核中的運用更具針對性。讀書筆記、案例分析、自主命題等考核方式比較注重學生內省、反思等思維能力的培養，在學生掌握了一定的專業基礎知識之后運用也是不無裨益的。

我們贊成課程考核方式的多樣化，但是反對龐麗娟文提到的“全程式考核模式”[4]，在一門課程的考核中運用多種方式，考核方式的過多變化占據了師生大部分的精力，反而奪去了大家對考核內容的注意。因此，教師在整個考核實施過程中的引導作用是非常重要的。

二、考核方式有效實施辦法探討

課程考核方式各種各樣，不同的課程具體采用什么樣的考核方式，這種方式能否有效考核學生能力是由任課教師決定的。因此，教師的素質是非常重要的。“教師只有兼具專業和教育理論兩方面的知識修養，根據專業和課程特點制定科學合理的評價方案和實施細則，投入更多的時間和精力關注學生的發展，給予記錄和及時客觀的評價，才能做到過程評價的客觀性。”[5]我們應該從提高教師素質、規范教師行為、激勵教師改革的角度確保考核方式科學有效地實施。并在此基礎上制定科學合理的考核方案，重視方案的實施細則與評價細則的制定，并確保細則的可操作性，才能將課程考核的有效性落到實處。

（一）重視課程考核方案及其實施細則的制定

目前我校的課程考核方式都是作為課程考核方案的一部分制定的，考核方案較籠統，僅包含簡單的考核方式及成績構成比例。如一般規定課程成績由平時成績和期末成績共同構成，平時成績包括課堂表現、小組討論等。課堂表現包括什么，從哪些方面給予評價，沒有明確說明。小組討論的內容，具體采用什么樣的討論方式，什么時間討論，討論成績評定辦法等也沒有詳細的規定。我們建議在課程開始之前制定詳細的課程考核方案。

方案應當包括考核目標、考核對象、考核范圍、考核方式、考核時間、成績構成比例、成績評定等級、成績評定標準等。同時對各種具體考核方式的實施細則加以說明，如對小組討論、實地調查等考核的內容、方式、步驟、時間等作出具體的說明，對課程論文、讀書筆記等開放性作業的字數、結構、格式規范、完成時間等做出明確要求，從而使課程考核對學生的學習起一個導向作用，使學生明確自己的學習方向。

（二）及時公布課程考核方案

課程方案制定完成后可裝訂成冊在學期開始之前發給學生，或者任課教師在開始上課之前通告學生，學生在認真閱讀或細細體會的基礎上能夠明確本學期對該課程的初步認識，為學生預習或準備各項考核作出一個明確的導向，使學生主動去探索學習內容而不再盲目地跟在教師后面獲取知識。

（三）重視評分細則的制定

評分細則，也就是評價指標的制定是保證考核方式有效執行的基礎，保證學生成績公平公正的前提。因為評分細則使教師評分有據可依，不再靠個人的主觀感覺來給分，使教師本人對教學效果也有一個清晰明確的認識和把握。學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中知識技能、情感、態度、價值觀、學習方法等方面作出評價。對學生的評價主要是發展性評價，一般包含兩方面：一是學生在學習過程中的表現，如情感態度、積極性、參與狀況等；二是學生學習成果，如學生通過實地調查、小組討論、課堂演示等形式展示的報告、PPT等，通過這些成果考查學生掌握的知識技能。因此，評分細則也可以從上述兩方面來制定。

我們認為，細節決定成敗。課程考核方式在依據專業培養目標和課程特點的基礎上確定后能否有效實施主要看其實施細則和評分細則的制定和執行，只有保證這兩點才能保證考核方式執行的有效性，才能保證考核評價的公正性。

[1]曾慶均.以人才培養為目標建立評價制度[N].中國教育報，2010-05-26.

[2]唐琦，等.高等院校課程考核改革探索[J].中國成人教育，2012（1）.

[3]張平樂.“211”人才培養模式下學生課程考核和學業評價方式改革研究[J].長春理工大學學報，2011（3）.

[4]龐麗娟，等.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學，2007（10）.

[5]羅伯特﹒博伊斯.給大學新教員的建議[M].徐弢，李思凡譯.北京大學出版社，2007.