人教版中學語文教學參考書的研究

○宋麗媛

（內蒙古師范大學 文學院，內蒙古 呼和浩特010022）

在教師群體中常常聽到這樣的議論“教參在手，萬事不愁”，我對這句話的理解是教參是教師教學的依據，教師只要照著教參把知識讀給學生就可以了，不需要精心設計一課，教學參考書都給教師們設計好了。事實上在近六十年來的中學語文教材變革的同時，有教學參考書的誕生，教材在進步，教參也在更新。我們從以下幾個角度分析近六十年來人教版中學語文教學參考書的特點，分析它們的優點與不足，并提出建議和對策。

一、人教版中學語文教學參考書的特點

（一）總體特征

看了近六十年來人教版中學語文教參，雖然在變，但是只是形式上的變，內容上也無非是“課文研討”，主要是整體把握與結構分析；“關于練習”，就是提供一些答案；“教學建議”，即有若干條關于教學方法的建議；“有關資料”，多是提供相關背景及鑒賞文章。教參的內容并無明顯的豐富，只是詳略的變化。但是這些變化直接影響著教師們對教參的把握與應用。

（二）結構

上世紀50年代教參變革。建國后的第一版語文教材是1951年出版的，但沒有與之配套的教參，直到1958年文學和漢語進行了分科，這是一套很有影響力的教材，同時人民教育出版社出版了教學參考書。此版教學參考書的結構大致分為三個部分“教學注意事項”、“專題講授內容”和“附錄”。這套教參整體上看還在摸索階段，還不夠成熟。

上世紀60年代教參變革。1961年的人教版中學語文教材相繼出版，語文教參與五十年代相比沒怎么太大的變化。1963年建國后的第一個中學語文教學大綱出臺后，教材有了相應的變化，與此同時語文教學參考書的名字也改為“教學指導書”。這套教學指導書的結構大致分為“教學要求、補充說明、課文說明、關于練習、教學建議、參考資料”六大部分。這套教參與五十年代的相比可以說是相對成熟的一套。

上世紀70年代教參變革。“文革”期間的語文教材建設基本處于停滯期，“文革”后全國統一出版了第五套教材。1978年出版的中學語文教材和教參與1963年的教參模式基本一致。每課都包括四部分，分別為：“教學要求”、“關于課文”、“關于思考與練習”、“有關資料”。1981~1982年人民教育出版社進行了一次修訂，教材和教參并無太多變化，這就是1982年人教社出版發行的第六套全國通用語文教科書及教參。

上世紀80年代教參變革。1986年教育部正式頒布《全日制中學語文教學大綱》，1987年，人教社根據新的教學大綱對語文教科書進行了重新編寫，這是人教社出版的第七套語文教科書及教參。教參共分為六部分，分別為：“教學要點”、“課文說明”、“思考與練習”、“教學建議”、“補充注釋”、“有關資料”。

上世紀90年代教參變革。1990年原國家教委再次頒布了《關于現行普通高中教學計劃的調整意見》，人教社根據這一新的大綱再次修訂了語文教材和語文教參。1993年全國推行九年義務教育，初高中的語文教材和教參也有了新面貌。這個年代的教參以“教師教學用書”命名，其中分為：“預習提示”、“課文評點”、“關于練習”、“教學建議”、“有關資料”、“板書設計”。

新世紀教參變革。2000~2002的年教參改革在一定程度上并無太大的變化，不同的是在每個單元前都有“單元說明”，闡述這一單元的教學目標、教學重點和教學建議。每篇課文都包括“課文鑒賞說明、解題指導、教學建議、有關資料”四個部分。2004年新版教材問世，這版教參每一環節都滲透三維目標的教育，這套教師教學用書分為“單元說明”、“課文研討”、“關于練習”、“教學建議”、“有關資料”五大部分。

（三）內容

上世紀50年代的教學參考書的內容比較豐富，在教參中的重點是“專題講授”部分，主要對課文進行介紹和文本分析。這時期的教學還是把講授課文放在首位，所以在專題講授的內容上比較重視。

上世紀60年代教參結構比較成熟，內容上進一步完善。每冊教參按教材的課文順序依次編寫，教參的基本內容也是按結構里的六大部分嚴格編寫。“課文說明”的內容還是作為重點，雖說比較呆板，但也算是相對成熟。

上世紀70年代的教參基本處于停滯期，內容無太大變化，沒有什么新穎和獨特的地方。

上世紀80年代的教參在內容上具有劃時代的歷史意義，采用了以課文單元為單位的編寫模式，內容上也逐漸豐富。課文內容由注釋式到賞析式逐步發展。

上世紀90年代的教參主要是對教學內容進行修改，大大降低了教學內容的難度。“課文評點”部分為教參內容的重點。“課文評點”部分將課文原樣印入教參，采用旁批和夾批的形式，對課文進行全面的分析和介紹。

新世紀教參在內容上是最完善，理念最先進，結構設計比較靈活的一版教參。新世紀的教參內容重點放在“有關資料”部分，主要是作者介紹、背景知識、資料賞析等等，目的是開闊教師和學生的視野，學到更多的課文之外的知識。

二、人教版中學語文教學參考書近六十年的優點與缺陷

（一） 近60年人教版中學語文教學參考書的優點

1.早期的教學參考書彌補了當時教學工具和資源不足。當時教學資源相對比較少的情況下，教材和教學參考書是教師教學的主要工具，教師利用教學參考書鉆研教材把知識系統地傳授給學生。以九十年代的教學參考書為例，當時的教學參考書最大的亮點是課文評點部分。課文評點主要分為以下三個部分：旁批，關鍵詞句的深層含義和語言運用的精妙之處；夾批，主要從結構入手進行文章的歸納和補充；小結，根據課文的重難點對課文進行整體把握。這樣詳細的講解課文教師完全可以不用再找別的相關資料。所以在當時的條件下，教師可謂是“手有教參，如有一寶”。

2.教學參考書為教師教學指明了方向。教師在備課的過程中必然要鉆研理解教材，教學參考書為此提供了比較準確的方向，所以在一定程度上為教師教學提供了依據。對近六十年的教參分析發現，每版教參都著重編寫課文研討方面，其中教學重難點比較明確，教師在備課和上課的過程中能夠根據學生的實際情況，對教學重難點進行一定的把握，充分體現了教參指導教學的作用，使教參的功能得以最大限度的發揮。

3.教學參考書的結構內容逐漸新穎。從近百年的教參的發展歷程來看，教參是逐漸完善和更新的過程。各版教參的內容逐漸豐富，從上世紀50年代的“教學注意事項”、“專題講授內容”和“附錄”三部分，60年代的“教學要求、補充說明、課文說明、關于練習、教學建議、參考資料”六大部分，70七十年代“教學要求”、“關于課文”、“關于思考與練習”、“有關資料”五部分，80年代“教學要點”、“課文說明”、“思考與練習”、“教學建議”、“補充注釋”、“有關資料”六部分，90年代“預習提示”、“課文評點”、“關于練習”、“教學建議”、“有關資料”、“板書設計”六部分，新世紀的“單元說明”、“課文研討”、“關于練習”、“教學建議”、“有關資料”五大部分。從結構和內容上看出教參是一個不斷改革和發展完善的過程。

4.教學參考書中采納并逐漸吸收一定的科研成果。在1984版的教學參考書有關資料的那部分，新增了對于當時來說是語文教學的學術研究問題。幾乎每課都有相應的期刊文章的資料附著。1984版的教學參考書第7頁中的《七根火柴》的教參在有關資料的部分有一部分是《語文教學通訊》1980年第8期上海特級教師于漪的文章，這樣有利于教師了解當時比較新的學術問題，能夠促使教師把新知識納入到教學實踐中。這是這版教學參考書的新穎獨特之處，是值得當代的教學參考書借鑒的地方。

（二）近60年人教版中學語文教學參考書的不足

近60年的教學參考書的研究發現在不斷的發展和完善的過程中依然存在不足和有待完善的地方。主要體現在以下幾個方面。

1.教參的編寫過于呆板，靈活性不強。近六十年的教參研究發現，教參的編寫大都是依據教材，主要是講解與分析課文，把教材講精，講細。教參的內容也主要圍繞“分析課文”、“問題研究”、“相關資料”這幾部分完成。教參的編寫只注重教材，著重分析，而不注重教學的實踐，對教學指導相對較少。語文教學過程是感性的、靈活的。學生在研讀語文作品的過程中需要思維的發散、靈活、開放，遇到教師比較刻板的教學時他們的思維也就被束縛了。例如，在八十年代的教參（1981版）中，第一課《一件小事》的課文分析部分，教參為教師分好了段落，解釋了為什么如此分段。在關于思考和練習的部分，教參也提供了“準確答案”。這樣在分析研討課文方面把所有能為教師想到的都在教參中體現出來，為教師準備好了一切會使教參的靈活性不強，教師只要擁有教參，就不要備課了，不用費勁研究教學設計，嚴重影響了教學質量。

2.教參限制了教師的主動性和創造性的發揮。教學參考書的出現，減少了教師收集資料的難度，為教師教學提供了便利。但是在此基礎上也嚴重束縛了教師的主動性和創造性，教師會一味按教參講課，教師認為只要把教參上的要求講給學生就完成了教學任務。教師以一家之說代替對課文的多維認識，在這種全面深入的分析之后，教師自我發揮的余地也就沒有了。教師被動接受教參，教師的思維也就受到了一定的限制，無需努力備課，無需精心教學設計，這樣下去，教師一屆一屆教下去，也就產生了一批一批“教參產品”。這樣也就是教參發揮了它的負面作用，使教師產生了對教參的依賴，沒有教參不知道如何著手教學。這樣也就導致教學效率不高，不能真正完成語文教學任務，同時也會打消學生學習語文的積極性。例如，在九十年代的教參中深有體現，教參對每課的字、詞、句、段都有解釋和批注，把課文剖析得相當徹底。在《背影》一課中，就連父親的一句“我買幾個橘子去”，教參也從三個角度為教師提供了解釋。這無疑對教師的主動性和創造性的發揮起到了阻礙的作用。

3.教參缺乏一定的新穎性和獨創性。分析近60年的教參發展史發現，教參是在改進和發展，可是發展也是表面的發展，“換湯不換藥”的發展。研究分析發現教參的發展一直圍繞著“課文說明”、“解題指導”、“教學建議”、“有關資料”四部分展開，沒有什么新穎性與獨創性，這也是教參一直存在的嚴重問題，這樣的教參教師用著煩了，學生也就學著煩了，一定程度上打消了教師教語文，學生學語文的積極性。筆者認為應該適當加入一些名師教學案例，這樣會對教師教學有一定的啟發和引導。對教參的結構和內容分析發現，教參還是圍繞那幾部分展開，并無獨到之處。

4.教參過分注重教師教而忽視學生的學。在教學建議的部分過分強調教師的教，既然是教學建議，那么它最大的作用是給教師提供教學實踐的指導，教師在參看建議之后要能明白在實際的教學任務中如何去做，可是就是這種過分強調教師教而忽視了學生的學，也打消了學生學習語文的積極性。教參還是應該給出教學設計的方法和學生的學結合起來的建議，因為教參本身就是給教師的教學提供思路和方法，以此促進學生更好的學。很多教師對教學參考書的意見中表示教學參考書作用不大，這也就反映了教參光解決教師“如何教”的問題還是不夠的，還要考慮到學生“如何學”。這樣才能達到語文教學的目的，發揮教參的作用，促進語文教學的發展。例如，在2004版的人教版教參的每課都設計“教學建議”，這部分給老師提供了借鑒，但卻沒有對學生全面分析后，給出相應的建議，也是一大不足。

三、對人教版中學語文教學參考書的編寫建議

全面分析人教片中學語文教學參考書的六十年發展歷程，對其優點和不足做出評價，在這里根據我分析的優點和不足提出一些建議，希望對以后教參的發展有一定的幫助。

（一）教參編寫要靈活、多樣

教參編寫的靈活性主要體現在，教材不要按照以往的結構、部分進行編寫，可以根據具體的文本進行靈活的變通，比如小說等文學作品可以適當把小說的基本知識進行介紹的同時，在教參中選入一定的中外優秀小說作品，教師可以根據教學的實際情況推薦給學生或是選精彩的段落讀給學生，這樣比較靈活的教參設計，不僅可以豐富教師的專業素養而且可以提高學生鑒賞優秀文學作品的能力，與此同時也使中外文化得以繼承和發展。多樣性就是人教版的教參也可以有多個版本，各個版本之間可以相互補充，達到彼此互補的效果，這樣也就使教師的選擇有了一定余地，教師可以綜合考慮自身的情況、學生的情況和所教文本的特點選擇最適合的教參。

（二）教參重點、難點有側重

分析近60年的人教版中學語文教參發現，在每版的教參說明中都明確規定教參只是供教師參考，不要求教學過程中照搬，可有所取舍，要根據具體的情況設計教學程序和教學內容。因此，針對教參限制了教師的主動性和創造性的發揮，教參的自身需要改革的同時，教參編寫的重點部分要突出。例如，據研究發現近60年的教參把側重點放在課文分析部分，尤其是上世紀90年代的教參課文逐詞逐句的翻譯，這樣的教參使教師教學變得異常輕松，教師只要照著教參念就可以了。所以針對教參的這點不足，教參編輯應該在設計過程中把側重點適當轉移一下，給教師充分發揮的余地，啟發教師以自己的獨特方式備課、上課。教參編輯可以考慮把側重點放在相關資料那部分，這樣豐富教師的學科專業素養的同時，也對教師的思維的發展起到一定指導作用。

（三）教參滲透學術前沿成果或名師教學案例

教參要有一定的新穎性和獨創性。研究分析發現，教參的結構內容、結構墨守成規，沒有一定新穎性和獨創性。例如，在上世紀80年代的教參中就引進了一些學術成果，教師了解當時的學術發展的同時也對教師教學產生積極的影響。筆者認為，這部分內容可以單獨列一部分，可以命名為“學術拓展”，這部分內容可以有：有關此文本學術前沿的論文、名師的教學設計、有關此文本的論著。設計這部分的內容很簡單，為了教師教學提供一定的指導性建議，在此基礎上教師可以進行學術研究，激發教師研究學術問題的興趣，這樣教師自身也得到一定發展，在教學實踐中解釋教學現象，解決教學中存在的問題，最終達到發現教學規律的目的。

（四）教參關注“教師教”和“學生學”

教學過程是師生共同活動的過程。教學過程強調教師為主導，學生為主體。所以在開發教學設計的時候有必要站在教師的立場開展對學生的學習方法的指導。在新的教育理念下，教參的研究對象依舊是教材和教師，教參關注的是教師對學生知識的傳授，不注重學生知識的掌握。對于學生知識掌握的方法也沒有進行指導。教參實際是在新理念的偽裝下，以舊的理論指導教師。而教師、教材、教學方法、知識一直是教參的重要部分，對教學過程的主體，新教材也沒有給予過多的關注。所以教參一直是“死的”，根本沒關注到最重要的主體力量，筆者認為，教參的編寫要把如何教學生學放在重要的地位，這樣才能體現教參的價值。

綜上所述，通過對近60年的人教版中學語文教參分析發現，語文教參在變化發展的同時有值得肯定的地方也存在著不足。舊思維下的語文教參已經成為制約語文發展的瓶頸，這種舊觀念不改變，即使教材改得再好、再快也是換湯不換藥，對語文教學毫無裨益。教參的改革決定著語文教學的發展，對語文教育的發展前途有著不可忽視的作用。因此，改變教參的編寫理念顯得特別重要。

[1]人民教育出版社1958~2004版的中學語文教學參考書．

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