“討論式教學”在《日語報刊選讀》課中的應用與實踐

張婭萍

（延安大學外國語學院，陜西 延安716000）

引言

報刊選讀課信息量大, 教學進度快。 當前，在高校日語專業的《日語報刊選讀》教學中普遍存在一些問題，如：教學方法單一、教學效率低、學生上課興趣不高等現象。運用討論式教學,能夠通過師生，生生之間的互動來提高學生對新聞報道的深度理解。 讓課堂煥發出活力,從而提高課堂效率。

一、討論式教學法的作用及適用范圍

（一）討論式教學法的作用

討論式教學要求學生具有帶著問題去讀書, 并要求在各種觀點碰撞過程中, 通過自己的獨立思考, 通過互相討論、共同探究,從而把自己的思維引向一個更高的層次。

討論式教學的靈活運用還可以促進教師和學生之間之間的相互溝通，相互啟發，一起探討實現信息交換。 通過討論，最終可以深化認識，提高課堂教學效果。

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，只有發揮主體的主動性，才能改變傳統的“被動式”“填鴨式”的教學方法。

（二）討論式教學法的適用范圍

任何一種教學方法都有它的適用范圍， 討論式教學也要根據不同的學科、同一學科中的不同教學內容、以及授課對象的知識層次的變化而進行調整的。

適用討論式教學的學科至少具備以下特點：開放性、多維性。 比如：自然學科中的實驗課。 學生可以通過對實驗結果的推測來展開對實驗過程的討論， 或者對實驗中可能出現的意外結果進行討論。

在初級學習階段，幼兒園和小學學習時期，討論式教學中設置的討論主題相對比較簡單、具體和有趣；初中階段討論的主題設置會高一層次，具有一定的抽象性；高中階段討論主題設置則會偏于邏輯性較強、 與社會生活緊密結合。 而在大學階段討論的主題則可以是多元化的，能夠提高思維的廣泛性和深度性。

二、討論式教學的組織模式

通過六年的《日語報刊選讀》的教學實踐，討論式教學法取得了良好的成效。下面介紹其具體的操作模式。歸納為以下四步:

（一）討論的準備： 課前準備， 提出問題

由于報刊閱讀信息量大、 節奏快, 教師要備課充分，精心研讀每篇新聞報道的主題和要點， 聯系與新聞相關的背景，設計觀點鮮明，便于討論的問題，激發學生的興趣。 同時，教師還要對選用的討論方法，討論的具體操作步驟， 學生可能提出的問題等多個環節都要做全面細致的課堂設計。

學生要按照老師提前布置的預習作業來進行課前準備, 通過書籍、網絡等渠道查找相關背景資料。 對自己存在的疑問，要做好標記，在上課時通過請教老師或同學的方式來答疑解惑。

（二）討論階段

1、 設置問題

討論式教學要圍繞討論的問題展開教學, 選定討論問題是關鍵的一步。 設置的討論問題一般具有一下特征：

(1) 與課堂閱讀的新聞密切相關。

(2)容易引發大家的討論。

(3)與個人，實際相聯系。

2、調動學生

討論式教學的關鍵環節就是課堂討論。 組織課堂討論,鼓勵學生發言至關重要。正如布盧姆認為“評估教學質量的一種有效的辦法是觀察學生積極參與學習活動的程度。 如果只有個別學生積極參與，那么，這說明整個教學質量是糟糕的。 ”在《日語報刊選讀》課上，這一環節是這樣開展的:

(1) 設置分組, 延長每個人討論的時間。

我們首先來做這樣一個算術題。 如果一個班級里有20 個學生，一節課50 分鐘。如果全班進行討論，平均每個同學討論的時間只有兩分半。 可如果把20 個學生分成5組，每個學生發言的時間就是十分鐘。 所以分組討論可以延長每個同學參與討論的時間。

（2）設置情景，激發學生的討論興趣。

在課前教師可以提前讓學生把自己在課外查閱到的相關資料做成PPT, 在正式開始上課前留出5-10 分鐘讓學生進行發表。 既可以檢查學生的預習情況，又能激發學生的討論積極性，營造暢所欲言的氛圍。

(3) 開展形式多樣的討論

一般采用的是將學生劃分成小組進行討論。 但有時候也可以進行師生討論、個人發言、辯論會等各種形式，鼓勵學生積極發言, 各抒己見。

（三）整理討論結果：

在每個小組結束各自的討論后， 給一定時間讓他們進行思考，組織語言，把自己想法或小組的共同意見表達出來。 陳述完之后，其他小組成員也可以進行補充。 這樣也培養了學生相互合作的能力，增強集體意識。

最后，教師簡要歸納，對學生的討論和發言給予積極的評價。 用「よくできますた。 」「すごいですね。 」「ほんとうに素晴らしいですね。 」等話語來表現對學生的鼓勵或贊賞, 讓學生體驗到成功的喜悅, 激發再次參與的愿望。

（四）布置課后作業

課后作業每月至少布置一次， 也可根據實際狀況增減。 一般會要求學生對本月發生的最新新聞事件提出自己的看法，寫成讀后感提交給老師。 因為該課程屬于專業選修課，每周只上一次，所以學生當面向老師提問請教的時間非常有限， 如果可以通過郵箱之類的方式提交作業和請教難題，一定比紙質作業快捷，方便很多。

三、實踐中得出的一些操作經驗

1、營造寬松的討論氛圍

積極營造寬松和諧的課堂氛圍。 在《日語報刊選讀》課上，經常會讓學生作為新聞播報員，用主持人的口吻朗讀新聞報道。 有時候還會讓學生扮演或模仿其中的一些人物，通過這些方式，課堂氣氛變得活躍起來，不再嚴肅沉悶。 還可以采用多媒體的教學手段，通過網絡讀新聞來活躍課堂氣氛。

2、 教給學生的討論技巧

教師需要讓學生知道課堂討論的目的、方法，以及討論要達到的教學效果等。 還要告知學生需要具備和培養的學習習慣和品質。 比如：尊重對方，對方在發言時不能隨意打斷別人，要等對方說完再去發表自己的觀點。 遇到分歧，要學會反思，建設性的解決問題。

3、設置恰當的討論題目

（1）討論選題要新穎，激發學生參與的欲望；

（2）討論的題目難度適中且具有多維性。

如果討論題目過難,大多數同學會走神。 少數口語好的同學才敢于發表意見, 這樣就達不到討論的預期效果。所以為了保證大部分學生能參與到討論中來， 討論題目要難易適中。

4、靈活運用討論方式

課堂討論的方法可采用全班討論、師生討論、小組競賽、辯論會等豐富多彩的形式。 比如辯論會就屬于其中一種,適合于明顯可以分為兩種截然不同的意見卻言之有理的內容。

四、小結

在“討論式教學法”的實踐中，從最初的師生質疑，到逐步適應，再到現在的內化。 討論式教學法已成為公認且行知有效的語言學習方法,它豐富課堂,活躍思維。筆者通過幾個學期的實踐，驗證了討論式教學在《日語報刊選讀》課程中發揮的功效。 它可以點燃學生學習日語的興趣, 使枯燥的課堂煥發生命的活力。 讓學生博聞多思，博采眾長，成為具有終身學習能力的人。 但語言的學習絕非固定模式，還需要在教學中發現問題，不斷創新和改變。

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