大學英語分級教學探析

胡暉

（河南財政稅務高等專科學校，河南鄭州451464）

“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”、“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]這是2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中對于大學英語教學地位和教學目標的描述，這充分體現了大學英語教學的重要性，為了更好的推進大學英語教學，經過試點探索，分級教學逐漸成為全國高等學校開展大學英語教學的基本模式。

一、大學英語分級教學的含義

關于大學英語分級教學，定義有很多種，但是主要意思基本一致，歸納起來看，分級教學是根據因材施教原則，根據不同學生的認知水平，采取有針對性的教學的教育模式。這種教育模式在教育部規定的教學大綱的框架下，以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，根據學生的實際英語水平和認知水平，將學生劃分為不同層次，有針對性的制訂科學的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度，從好、中、差各類學生的實際出發進行課堂教學安排，采取不同層次的輔導，實施不同層次的測試，使各類學生，人人有興趣，各個有所得，讓學生各自得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而全面提高全體學生的英語水平，最終實現讓學生在各自不同的起點上分別進步[2]。

二、大學英語分級教學的必要性

首先，是大學英語教學規劃的要求。《大學英語課程教學要求》是我國高校進行英語教學的重要規范性文件，對于英語教學有著重要指導意義。為了順應英語教學的發展，2003年，教育部高等教育司公布的《大學英語教學大綱（修訂版）》中明確指出“分級教學經多年的教學實踐證明有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現。”[3]隨后在2004年高等教育司《大學英語課程教學要求》中又指出“各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件，鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標”[4]經過幾年全國范圍的推行和總結，教育部在2007年公布了最新的《大學英語課程要求》，更加具體的指出推行分級教學的必要性，“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[5]大學英語課程設置“都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”

其次，大學英語分級教學是大學英語教學改革探索的結果。隨著我國高校自1999年開始的擴大招生規模的進程的發展，越來越多的學生進入高校接受教育，但是受我國地區差異、城鄉差異以及學生偏科等因素的影響，高校學生的英語入學水平參差不齊的現象也越來越突出，但是高校英語教學仍然采用的是傳統的教學模式，這種模式以“整齊劃一”為典型特征，這就容易脫離學生的實際，成為也全面提高教學質量的阻礙。鑒于這種情況，為了更好的改善大學英語教育質量，更好的為國家社會發展服務，2003年3月，教育部啟動了《高等學校教學質量和教學改革工程》計劃，推進大學英語教學改革列入被列入分步實施的四項工程中的第二項，足見其重要性。為了具體指導大學英語教學改革，教育部高等教育司于2003年12月2日下發了《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》（教高司函〔2003〕226號），依據新的大學英語課程教學要求，在全國有計劃、分層次、按步驟地選擇部分高校進行大學英語教學改革的試點探索。教育部要求試點高校“依據新的《大學英語課程教學要求》（試行），采用通過我司驗收的大學英語教學軟件，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力；積累經驗，為全面推行大學英語教學改革做準備”[6]，并在2004年發布了《大學英語課程教學要求(試行)》的文件，對大學英語教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等大學英語教學改革內容提出了具體要求和意見，指導試點高校開展試點工作。經過三年的試點，以立體化、多樣化、個性化、互動性為教與學的基本特征的新的大學英語教學模式——分級教學模式逐漸形成，得到了廣大高校的認同。因此，教育部在2007年9月26日，正式公布了最新的《大學英語課程教學要求》，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。

再次，大學英語分級教學是對傳統教學模式的有益補充。我國高校傳統英語教學模式采用以專業班級為教學單位進行統一授課，老師在統一大綱的要求下，按照統一的教材，全校協調為統一的教學進度，對學生采用統一的要求。這種“一刀切”、讓全體學生“齊步走”的教學方式、管理模式，越來越難以適應當代大學英語課堂教學的需要。既造成聽力、口語水平都十分優秀的學生，難以在課堂上學到更多知識，也讓不少英語基礎薄弱、聽力和口語能力比較差的學生很難跟上正常教學進度，這顯然是違反教學規律的。

分級教學模式，體現了英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，教師可以根據學生的實際情況和要求因材施教、有所差異，靈活掌握課堂授課內容，學生可以根據所學內容，發揮主觀能動性，提出問題，實現自主學習，較好地完成學習任務。

最后，大學英語分級教學也是因材施教原則的要求。因材施教是針對學生的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式[7]，這正是“因材施教”原則的題中之義。分級教學過程中，教師可以通過對學生準確、全面的了解，在不改變作為循序漸進安排學習的年級制度的前提下，通過對于教學內容、教學方法的多樣化使用，使級別不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能，也讓學生找到適合自己的學習目標，幫助學生揚長避短開發自己的潛能和創造力，從而取得應有的進步。

三、大學英語分級教學的優點

首先，分級教學增強了大學生們學習英語的競爭意識。傳統的課堂教學中，由于學生的水平參差不齊，成績差的學生對教學內容難以適應，導致無心聽課，成績好的同學對于教學內容不滿足，導致被動聽課，這都不利于學生學習積極性的提高。而在分級教學課堂上，學生的水平基本一致，教學內容是根據學生的整體水平而有針對性的設計，體現了個性化教學、以學生為本和因材施教的理念，學生不用再為聽不懂、不滿足而擔心，從而更積極、主動聽課。

其次，分級教學有利于教師提高自身素質。分級教學要實現對于學生主動性充分的調動，就要求英語教師以大學英語的教學大綱為根據，結合教學目標和任務，多與學生溝通交流，了解學生的想法，充分掌握學生的英語基礎，從學生的實際英語情況出發，制定適合學生個性發展的教學管理體系，才能更好的組織教學內容。這就迫使教師也要注意提高自身素養和專業知識，運用生動有趣的教學模式引起學生的興趣和注意力[8]。在教學內容和教學形式上突破原有的語言學習模式，實現對于教學內容和教學進度的合理安排和把握，做到因材施教。

最后，分級教學有利于促進英語教學方法的多樣化發展。在分級教學模式下，教師可以依據學生的實際情況制定科學有效的教學方法，比如通過在課堂上帶領學生觀看英語電影、課堂情境表演、課堂演講等，讓學生身臨其境地體驗英美國家的人文地理和文化習俗；通過指導學生參加課外的校園英語角、英語演講比賽等活動，可以增強學生進行口語交流和對話的語言表達習慣，在校園生活中更多地應用英語。

四、大學英語分級教學的弊端

首先，分級教學有造成學生分化的危險。在分級教學情況下，英語水平較高的學生有的可能因為學習內容的要求更難、更高而容易產生驕傲自滿情緒，有的則因“泯然眾人”失去原有的優越感而影響學習熱情。英語水平較低的學生則會產生被忽視甚至被拋棄的誤解，產生自暴自棄的情緒，自尊心受到傷害，容易喪失學習的積極性。

其次，分級教學也會增加教師工作的難度。教師除了要謹慎引導，妥善處理好分級教學中學生可能出現的情感問題，避免給教學帶來負面影響，也需要克服挑肥揀瘦、拈輕怕重的惰性和自利，有的教師不愿意承擔英語基礎較差班級的教學任務，感覺這些學生難教且難管，不易出成績，而比較愿意承擔基礎較好班級的教學任務[9]。而基礎較好的班級上課的工作量有可能增大，如何科學地評價不同層次班級任課教師的教學質量并給予相應的鼓勵，這也會影響到教師的工作熱情。

再次，分級教學增加了教學管理的難度。分級教學往往打亂了以往按專業分班的固有模式，同一英語水平的班級可能有多個專業多個自然班的學生，這不僅增加了教務管理人員的排課難度，也在學分管理方面有不小的問題需要解決。另外，分級教學往往實行滾動，每學期學生名單可能都會有所變動，會造成老師搞不清學生情況、學生找不到上課老師的情況出現，這樣既不利于不僅影響教師的教學管理，也會對學生的學習帶來不利影響。

五、結束語

大學英語的分級教學是我國高等院校英語教學改革的一大創新舉措，是對傳統教學方式的有益補充，是我國當前大學英語教學的迫切要求，有著諸多的優點和好處，體現著“以生為本”和因材施教原則，但是在實施過程中，也存在著一些問題。因此，為了全面推進大學英語教學改革的發展，我們必須進一步明確大學英語分級教學的地位和目的，加強教師隊伍的培養和建設，從教學內容、教學方法與手段、教材編寫和選定、教學設施的完善、教學管理的協調等方面入手，圍繞傳授語言知識與技能、培養語言實際應用能力和自主學習能力并重的目標，探索更加有效的教學方法和教學手段，使分級教學模式更加具有力可操作性和科學性，教學效果更加明顯。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2008.1.

[2]邱錦艷.大學英語分級教學的理論與實踐[J].遵義師范學院學報,2008.(05)

[3]教育部高等教育司.大學英語教學大綱(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,2003:179.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.2.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2008.1.

[6]教育部高等教育司.關于開展大學英語教學改革試點工作的通知，[EB/OL]ht t p://www.moe.gov.c n/publ i cf i l es/busi ness/ht ml f i l es/moe/s3857/201007/xxgk_93326.ht ml,2003.12.2.

[7]潘曉倩.大學英語分級教學的探討[J].青島遠洋船員職業學院學報,2013(01)

[8]姜蓓蓓.大學英語分級教學策略的思考[J].科技視界,2013(25)

[9]孟榮新.大學英語分級教學反思[J].西安郵電學院學報,2011(03)