運用原聲電影提高英語聽力教學的有效性

盛維

（貴州省商業高等專科學校，貴州 貴陽550004）

聽是培養和提高“說”這項技能的基礎和前提。脫離有效的聽力教學，學習者很難進行完整的現實交際。在聽力教學中引入原聲電影這一元素能讓學生有意識地培養英語思維，聽懂地道的英語，運用英語思維來描述世界，不再背定義，用漢語思維組織語言，最終達到學英語的目的。原聲電影的運用，將單一的聽變得多樣化，我們從中獲得教學所需的聲、文、圖、像材料，這種用不同方式向學生傳遞英語信息的形式，對聽力教學起到了很好的輔助作用。原聲電影已成為提高學生學習興趣、激發其理解力與創造力的外語教學材料。

一、傳統聽力教學所存在的問題

聽是英語語言學習的一種方式，是一種語言技能的養成，因為只有在input（輸入）的基礎之上才能有成功準確的output(輸出)。聽是獲得語言信息的主要途徑，是聽說讀寫譯中，最基礎、最重要的技能，也是當代英語教學的重點之一?？墒锹犃虒W中仍然存在如下問題：1、學生英語聽力學習現狀。在中學時期英語教學多以讀寫應試為主，并不重視聽說技能的養成。造成學生不僅對作為語言文化載體的英美文化背景不夠了解，而且語音基礎薄弱，并造成學生在聽力訓練的過程中普遍焦慮排斥，缺乏學習的積極性。長此以往學生會失去提高聽力理解能力的信心。聽力已成為多數學生的軟肋。2、英語過級制的影響。為了應試學生在進行聽力訓練時多為題海戰術，只以答案的正確率為最終目標，并不重視聽的能力是否真正提高，這種急功近利的學習方式，難于激發學生聽力學習的熱情和創造性，提高聽力理解能力的收效甚微。3、從傳統聽力教學模式來看。教師教學方式單一落后，教學內容片面缺乏趣味性，過程公式化=放音+做題+對答案，忽視現實交際中的聽說實踐活動，課堂氣氛沉悶，學生參與度低知識吸收緩慢。英語聽力課上以教師為中心,學生在課上被動地聽講,記筆記,鮮少主動向老師提問題,課堂上也少有討論交流。這種孤立的、單向的、純學術的方式極大地阻礙了學生聽說交際能力的提高，因此，筆者認為，豐富聽力教學形式，在高職高專聽說課程教學中加強原聲電影的運用，可在聽力課堂上給學生更為廣闊的聽說發揮空間。

二、原聲電影聽力教學的優勢

（一）原聲電影是激發高職學生求知的鑰匙

興趣，是學生學習的動力，是學生進入英語殿堂的向導。何謂課上得趣？蘇赫姆林斯基曾說到：“學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，在學習中感覺倒自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。”教師要做到讓學生對聽力課感興趣比較容易，但要使學生對所聽內容有興趣則往往困難一些。因為學生在學習英語過程中，缺少與native speaker直接交流的機會，長期缺乏聽力訓練。觀賞原聲英語電影在一定程度上能夠彌補這方面的不足，有利于學生形成正確的英語語感。運用原聲電影切入聽力教學將信息“聲”動形象地傳遞給學生，能充分調動學生積極去聽的學習熱情。

（二）運用原聲電影輔助教學符合二語習得規律

“Language is not taught be acquired.”(語言不是教會的而是習得的。)克拉申第二語言習得的“監控模式”理念的提出，強調語言學習得遵循一定的順序和過程，只有當習得者理解語言輸入時，語言習得才能遵循自然順序發展。聽力作為“語言輸入”,被認為是語言習得的前提。呂良環認為聽力理解過程可以包括四個要素：接受、注意、理解和記憶。這四個要素構成了一個大的、循環往復的、相互作用的過程。高專英語教學對于學生的整個英語學習生涯來說，是語言能力的敲門磚，學生都渴望用豐富的英語來進行表達和描述。在原聲電影聽力教學中廣納知識，結合多種事物來引發學生自覺自愿地進行語言練習，這對于學生的口語能力和單詞記憶都能起到很好的奠定作用。

（三）身臨其境的融入語境

聽力學習的最佳路徑就是讓學生置身于英語情景之中，原聲電影在聽力教學中的運用恰好能滿足這一點，它讓學生通過“視聽”了解西方文化習俗和日常生活習慣，是開啟學生探索英語性思維的鑰匙。在學習地道英語的同時，大大地提高了學生聽英語的積極性和英語綜合素養，也充分體現學生主體地位。原聲電影還為聽力教學提供了豐富的素材，能避免課堂聽力教學與現實生活脫節的現象，有利于提高學生語言的實際運用能力。利用原聲電影所俱備的優勢讓學生融入真實語境，令其對所聽語言有著更直觀的感受。將英語傳統的聽力教學從脫離語境，文化背景的教法中解放出來，學生不再只靠死記單詞和簡單了解來學聽力。而是“泡”在影片里把外國人的思維，文化和語言一起“聽”。

三、在聽力教學中滲透原聲電影

正如丹麥著名語言學家葉思帕森所說“我們如果不時刻把聽和說的過程放在首位，如果有片刻忘掉了書寫不過是說話的替代，我們就永遠不能理解語言自身?！保ㄈ~斯帕森.語法哲學.北京：語文出版社，1988）結合自身教學進行了反思，認為將選材貼切教材內容，語言信息多樣，內容情節豐富的原聲電影運用于聽力教學之中，有利于培養學生觀察、記憶、思考的能力。原聲電影這一借助多媒體手段進行“聽說”的教學法,以“聽”為中心,確實有效的提高學生的聽力技能，突出其“視聽”教學的特殊作用。據統計，人類獲取的信息中83%來自視覺,45%來自聽覺。因此,利用原聲電影進行聽力教學,不失為一種直觀、高效、提高英語聽力教學效率的方式。其地道的語音語調極大地促進了學生聽力、學生在學習英語的過程中能聽英語國家的人講英語,無疑對他們的語音語調的形成大有益處，極有利于培養學生的跨文化交際意識。此外，通過原聲電影聽力教學，學生還能聽到英語在世界不同地區的變體和口音。讓學生對作為世界語言的英語有了全新的認識和更好的理解。可以把以往單純的聽力課變成視聽說綜合技能課,可謂一舉多得。

四、在聽力教學中充分運用原聲電影

教師應明確教學內容、計劃和目的，認真分析學生學情，所選原聲影片內容應緊扣每單元主題。怎樣結合學生實際，讓原聲電影在聽力教學中充分發揮其效用。

1、選片原則。 教師在設計聽力活動，選擇影片材料時要保證應遵循以下基本原則：基調健康，語言含量大，用詞規范地道，發音清晰標準，語速適中。因為臺詞和對白是電影的靈魂，看經典影片，聽背經典臺詞。此外，考慮到高專學生的程度，選片時還要遵循“一切從簡”的原則，否則原聲電影聽力教學就變成了“看電影”這種娛樂消遣活動。Plain English（簡潔英語）在英語國家已成為趨勢。結合NPE教材可選下了影片如：校園搖滾（The School of Rock）(campus life film)、美女與野獸（Love）、穿普拉達的女王（Fashion）

2、跨文化傳播的功能。電影本身無跨文化元素，但電影卻傳達了明確的跨文化信息。為延伸跨文化思路提供了視角。如：阿甘正傳（Forest Gump）

3、重復原則?！癛epetition is the mother of skills（重復是技能之母）”。重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。因此，“視聽”原聲影片也應該遵循重復原則。

4、量的原則。學生在課堂學習多以精聽為主，泛聽量遠遠不夠。沒有量變，那來質變？想要提高聽力，那就大量地聽看原聲電影。培養一種感覺，積累到一定的量，"語感"就產生了，聽力提升了。

5、模仿原則，夯實課后。影片“視聽”后的模仿必不可少，學生只有通過聽后的模仿，才能真正掌握音標和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。力求做到影片里怎么說，學生就怎么說。

五、結語

綜上所述，導出如下公式：原聲電影聽力教學=語言技能+文化意識+國際視野。“當學生的聽力理解能得以發展時，他們才能對英語充滿信心。”在運用原聲電影進行英語教學的過程中，應盡可能考慮影響聽力的多種因素，探索出行之有效的聽教學模式。教師怎樣教學生能更快、更有效地學習？在有限的上課時間里，更好地培養學生的聽說能力。最基本就是要快速提高學生的學習能力，教師教學的模式也是學生學習的模式，運用原聲電影有效教學會促進并提高學生的聽力水平。教學過程中教師是“先行組織者”（advance organizer）為學生提供“智力支架”（intellectual scaffolding）,幫助他們將所聽內容和觀點組成一個整體。同時，教師也是探究者，這種探究將會有益于幫助學生構建聽力知識——學習聽——學會聽——將其從被動的看電影中解放出來。把學生置于教學的中心，根據不同的教學目標，進行合理的教學設計，讓原聲電影在英語聽力教學中得到最大發展，從而提高學生應用英語的綜合能力。這正是筆者撰寫本文的目的之所在。

[1] 教育部高等教學司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

［2］ 趙俊平.論英語原聲電影在英語教學中的運用［J］.電影評介, 2007,19.

［3］ 姜淑芬.影視教學與學生交際能力的培養［J］.外語電化教學,1996,3.

［4］ 呂良環.外語課程與教學論［J］.杭州：浙江教育出版社，2003.