新課程背景下小學數學導學式教學法研究

◆鄭憲宏

(吉林省四平市鐵西區八一希望學校)

如何改變小學數學課堂教學中存在的問題，以及如何構建與新課改理念相符合的教學模式，筆者結合一線教學經驗，提出了小學數學教學的導學式教學方法。

一、正確認識小學數學導學式教學法的意義

小學數學導學式教學方法的實踐，通過借鑒問題教學法的相關理念，目的在于師生共同努力，實現啟發學生思維，培養學生解決數學問題的能力的基本目標。這一教學方法，國外提出較早，也產生了一定的影響。小學數學教學中采取導學式教學方法，是筆者結合一線教學經驗和對課改精神的理解，在課堂中貫徹落實的一種教學方法。這種教學方法改變了傳統的教學模式，立足于學生發展，給學生營造一個良好的學習環境，以導促學。在實踐過程中，也呈現出良好的教學效果。

二、小學數學導學式教學法應遵循的原則

在實踐小學數學導學式教學時，要遵循一定的教學原則，這也是實現導學式數學教學的重要途徑之一。

1.導、學結合原則

實踐小學數學導學式教學的過程中，教師應該做到“導”與“學”的巧妙結合，只有教師善于“導”，學生的“學”才有可能效果明顯。導與學的有效結合，是師生在融洽、和諧的教學氛圍中實現的。教師應當致力于學生系統的、創造性的自主學習。教師應該把讓學生掌握知識和提高能力有效結合起來。導學式教學法突出教與學之間的有效信息交流和及時的信息反饋，強化教師的“導”，和學生的“學”。

2.突出思維訓練原則

小學數學是基礎教育的重要學科之一，立足于學生的發展。對于小學生而言，數學學習也存在一定的難度。通過小學數學導學式教學法在課堂的落實，通過教師的有效引導，學生的積極配合，促進小學生思維的培養，鼓勵學生積極思維，不斷動手，從而達到增強學生思維能力的目的。

3.和諧課堂原則

鑒于小學生的學習特點和年齡特點，構建和諧、民主的課堂氣氛，能夠促使學生在輕松的氛圍中掌握應該學到的知識。小學數學導學式教學方法的有效實施，能夠體現教師熱愛學生，尊重學生的基本要求，也是構建高效的數學課堂，立足于學生主體，發揮學生的主觀能動性的重要保障。

三、小學數學導學式教學法的實施策略

小學數學導學式教學法的實踐，是在教師引導下，通過有效的教學手段，引導學生自主學習新知識的教學方法。教師的引導是導學式教學法的基礎，而學生的自主學習是貫徹這一方法的根本所在。導學式教學法最終要歸結到學生對知識的自主學習與能力的相應提高，教師的“導”和學生的“學”必須有機結合在一起。在具體的操作中，主要通過情境導入、引學新知、應用實踐、課堂小結四個步驟來完成。

1.情境導入

在導學式教學方法的落實過程中，教師營造情境是重要的選擇之一，為了實現相關教學目標，教師應該通過對教學內容的有效把握，以及采用各種有效的教學手段，通過精心的教學設計，同時結合小學生的學習特點，創設富有感情色彩和貼近生活的教學情境。讓數學課堂生活化，是導學式教學方法要實現的重要目標之一。數學知識源于生活，數學是生活的抽象化和理論化，因此，數學教師在教學過程中還原數學的生活本質，能夠讓小學生樂于接受和學習數學，能夠更為深入地掌握學習數學知識，同時激發他們學習數學的興趣，

在實際的教學過程中，導入式教學法有許多有效的導入方式，諸如故事導入、設疑導入、活動導入、綜合導入、前后課導入。只要是能有效實現教學目標，激發學生學習興趣的導入，都稱之為有效的課堂導入。課堂導入時間不宜過長，應該控制在3分鐘左右，過長就容易喧賓奪主，占用課堂時間了。

2.引學新知

通過教師創設情境，引導學生進行質疑，提出問題，動手實踐，然后探究、交流。通過各種有效的形式，讓學生掌握基本的數學知識。數學教師在進行這一部分內容時，應該結合小學生的特點，在問題的設置上要巧妙、有效，引起學生思考的興趣。通過質疑和提問，獲得知識。同時，要充分體現學生的主體作用。

3.應用實踐

數學的學習在于實踐，數學教師應當引導學生對知識進行初步的理解和掌握，在基本掌握的基礎上，對所學的知識進行運用和實踐。只有運用，數學知識才能來源于生活而又進一步落實于生活，這是學生學習知識，提高能力的必要環節。在具體的操作過程中，學生的實踐分為基本性實踐、綜合性實踐和發展性實踐，每個實踐環節對學生都有不同的要求。

4.課堂小結

對于導入式教學方法而言，課堂小結這一環節是必須的一個步驟。教師在完成基本的教學任務以后，要對講過的內容進行總結歸納。教師的課堂總結時間雖然不多，但是起到的作用卻很大，是對本節課知識體系的概括和強調，也給一部分沒有理出頭緒的同學提綱挈領的引導，同時給一部分沒有聽懂的同學一個補救的機會。小結的作用包括整理復習，強調重點，深化知識，加深理解。同時，引導學生去思考，進一步探究。課堂小結的方式和形式是靈活和多樣的，要根據不同的講課內容進行選擇和設計。

小學數學教學過程中對導學式教學方法的運用，是一個不斷探索和深化的過程，針對教學數學課堂教學的實際情況以及不同的學情，要進行及時地調整。但是不論如何調整，筆者認為，堅持情境導入、引學新知、應用實踐、課堂小結的大方向不能改變。一線教師也應該結合不同的教學實際，對導入式教學方法進行有效的完善，使其更具有可操作性。

［1］靳玉樂.新課程改革的理念與創新［M］.北京:人民教育出版社，2010.

［2］鄒煊享.小學數學教學建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2009.