例談課堂“留白”在高中政治課中的應用

◆孫國偉

(浙江省紹興市柯橋區錢清中學)

“留白”作為國畫創作中的一種構圖方法，可達到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。所謂政治課的“留白”藝術，就是指課堂教學中把一些學習內容不通過直接的方式來教給學生，而是遵循學生的認知心理規律，讓學生能通過自己的想象能力對教學內容去思考、去理解、去感悟、去實踐、去回味的過程。以下筆者就高中政治教材部分教學內容為例，探討如何在教學環節適當運用“留白”藝術，讓藝術的“留白”在課堂中更精彩。

一、導入“留白”——激發學生的求知欲、探究欲

課堂導入是教學的第一步驟，也是一節課成功與否的關鍵之一。教師可在此環節巧設留白，激發學生的求知欲和探究欲。具體有兩種方法:

一種是從現有的教學資源入手，通過對教材圖片、文字、設問等改編處理，讓學生的思維過程能夠在課堂上得以充分展現，引導學生結合自己對生活的認識和體驗，開拓思路，增強教學的高度和深度。

如在講“價值的創造和實現”時，一開始就重點呈現課本插圖“走不出自我的人”，教師適時追加設問:(1)根據插圖相關信息，談談你對此圖的理解。(2)如果這個人是你，怎樣去創造和實現價值。幾分鐘的留白后，許多學生提出了自己的看法，有學生認為“他只看到自己的個人利益”，還有的認為“他走在自己走過的路上，根本沒有創新，這樣怎么為人民服務?”他總是圍著一棵樹，沒有更廣闊的事業，難以充分自己的實現人生價值;如果是我，我會干好本職工作、我會奉獻他人……

看著這些獨特觀點的競相迸發，我打心眼里覺得我的“留白”戰術勝利了，學生從插圖里感悟到的正是這課的所有知識點!因為知識在時間、空間的“留白”中動態生成。

另一種不是從現有的教材人手，通過收集整理與課文內容相關度較高的教學素材，充分抓住高中生好奇心強的特點，巧妙“留白”，激發學生對學知識的動力，促使他們主動參與探究學習。

如在授“用發展的觀點看問題”時，我把《建黨偉業》片首視頻剪輯播放給學生看，讓學生想觀后感，并適時提問:“黨光靠信仰能帶領中國人民走入新中國嗎?共產黨的執政地位是如何確立的?這過程中給我們哪些哲學啟示?

通過一個接一個的設問和“賣關子”來創設情景，使學生“心求通而未知”，引起他們強烈求知欲，促使其主動參與教材學習，從而拉開主動學習的序幕。

二、重點“留白”——增強學生的理解力、感悟力

亞里士多德說，告訴我的會忘記，給我的會記住，讓我參與感悟的會理解。在重點內容講授時，教師有意識地通過“欲擒故縱”的手法，通過適時適當的停頓，吊起學生的求知欲，循循善誘，達到突出重點的良好效果。

如講到“樹立正確的就業擇業觀”時，我就設計了一個五年后的模擬招聘會，讓學生定位自己的未來，再根據招聘信息做出選擇。

(以舉手的形式讓學生僅限選擇一個職位，后在黑板呈現統計結果……)

我通過語言適當留白的方式連續提了以下4個問題。

這些職位我們是怎樣做出選擇的?

依據是什么(引導樹立自主擇業觀)?

營銷部經理只招一人，而我們卻有很多同學想應聘。那我們怎樣才能獲得這個職位呢(引導樹立競爭就業觀)?

為什么招聘保潔員時我們應聘的人那么少呢?大家為什么不愿競聘保潔員呢(引導樹立職業平等觀)?

假如今天招聘會上你沒有找到工作，你還會通過什么方式來實現就業呢(引導樹立多種方式就業觀)?

這樣，通過學生主動參與后的靜思、頓悟，與教師適時的停頓“留白”，讓“動態生成”的奇跡在課堂重點知識教學之中華麗展現，同時享受著自我理解和自我感悟能力的成長和幸福。

三、拓展“留白”——增進學生的實踐力、創造力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過“躬行”讓學生“絕知此事”，學以致用，實現知識和能力的升華。

如在授“生活與消費”時，紙幣、支票、信用卡、外匯的概念和功能、分析人們消費心理、消費行為等知識都與我們現實生活緊密相連。如果只是讓學生一味地聽教師在課堂上講解，效果可能并不佳。反之，在課堂中適當“留白”，給學生一些探討的空間，讓學生聯系日常生活來考慮這些問題，定會有意想不到的收獲。同時，還可利用課堂“空白”時間，走進企業、社區去調查實踐，用實踐來檢驗課本的理論是否正確，通過理論與實踐的有機結合，增進學生的實踐力和創造力。

在作拓展留白中應注意以下幾點:一是要根據教學需要和可操作性確定拓展留白的內容。二是拓展留白的過程，要善于引導學生進行合理的推斷預測和聯想。三是再布置有針對性的練習來鞏固拓展留白成果。

四、結課“留白”——提高學生的記憶力、回味力

“編筐編簍，重在收口。”好的課堂需要良好的導課，同樣，好的結課也必須強而有力，只有這樣才能相得益彰，才能使結課既如一杯芳香的美酒，讓人唇有余香，回味無窮，又起到畫龍點睛的作用。

如在上“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”時，有老師這樣結尾:播放《鷹之重生》的視頻材料，并設置三個問題:(1)重生后的鷹還是不是原來的鷹?它們有什么區別和聯系?(2)重生后的鷹和原來的鷹相比是一種辯證的否定嗎?其動力是什么?(3)鷹的重生對我們有何啟示?顯然，對這幾個問題的探討不可能在短短的最后幾分鐘的課堂教學中完成，但重要的是它起到了拋磚引玉的作用，使走出課堂的學生學后有思，思中有得，在“思”和“得”中領悟回味課中的知識、課堂的精彩以及課后的收獲，從而以更大的熱情繼續哲學世界的奇妙旅行。

古人云:“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。在高中政治課堂教學中，合理運用“留白”藝術，會讓課堂教學變得張弛有度、跌宕起伏，有效達成預設的教學目標，會讓學生的能力得到發展，使其真正成為課堂的“主人翁”。

［1］胡桂蘭.“有滋有味”才能“有聲有色”.教學月刊，2011，(07).

［2］陳洪武.讓藝術的“留白”在課堂中精彩.中學政治教學參考，2011，(12).