淺談數學課堂教學創設有效情境的策略

◆魏鳳鑫

(河北省興隆縣三道河鄉灑河南小學)

一、關注學生的生活經驗，凸顯數學情境的生活性

1.從學生的親身生活經驗中提煉情境。情境創設中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經驗代替學生的生活經驗，創設出自己認為很合理的情境，結果卻吃力不討好，學生不領情。

2.從學生的間接生活經驗中模擬情境。學生的生活經驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數學知識都從學生的真實生活經驗中找到原型。教師可以根據學生的間接生活經驗，找到數學原型，創設數學情境。

3.創設易喚起學生想象的超現實情境。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數學知識與超現實情境結合起來，激發學生的學習興趣，提高數學學習的有效性。

二、關注數學的學科本質，凸顯數學情境的數學味和問題性

1.在知識的矛盾處創設情境。新知與已有認知結構的矛盾，是產生不平衡、引起變化的主要因素。教師應當能夠找到這個矛盾處，創設相應情境，讓學生發現矛盾，解決矛盾，完成知識建構。

2.在知識的疑問處創設情境。蘇霍姆林斯基曾說，“因果關系正好在那里掛鉤的、初看起來不易察覺的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問，而疑問則能夠激發求知的愿望。”學生的疑問，正是數學知識的生長點，在這個生長點上創設情境，可以促使學生思考，進行探索。

三、關注學生的最近發展水平，凸顯數學情境的發展性

創設情境時，應該深入研究學生的最近發展區，合理創設情境，以達到最好的效果。如圓的面積引入，教師可以創設這樣一個情境:一片綠草，有一只羊拴在一個木樁上。問題:羊最多能吃到多少草?根據這樣一個情境，學生馬上會想到:求羊最多能吃到多少草?就是求圓的面積，而圓的面積，又與繩子長有關，即圓的面積與半徑有關。這樣，就為進一步的探索指明了方向，初步發現圓的面積介于4r2與2r2之間。這樣，學生就能夠通過自己的努力跳一跳，摘到桃子，促進了學生的發展。

四、關注情境創設的載體，凸顯數學情境的多樣性

1.平面靜態情境。平面靜態情境可以包括情境圖、表格、文字等類型。教師應當根據學生的年齡差異、心理特點差異，在不同的年級，不同的課型，選用不同的載體，設計情境，以取得最好的運用效果。

2.多媒體動態情境。多媒體動態情境是在多媒體被廣泛應用以后出現的，它可以把聲音、畫面等有機的結合起來，動態地展示知識的產生過程，使學生更容易入境。

3.活動、操作情境。數學教學離不開具體的數學活動，學生通過活動、操作可以解決許多講解、觀察等難以解決的問題。我們應該設計合理的操作活動，可以使學生得到親身體驗。

總之，作為教師，應當深入研究教材，研究學生，研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。