高中作文教學仍要注重興趣培養

◆王立明

(河北冀州中學)

有的老師從高一年級開始，就給學生講授高考作文的要求，學生的作文水平與認識還沒達到這一高度，卻被迫“為賦新詞強說愁”，而怎么也“說”不出來，于是就“怕”了。“怕”字當頭，哪里還有寫作的興趣呢。所以，高中生怕作文的現象仍然存在。反思其原因，教師的拔高性要求導致學生對寫作興趣全無，應是重要原因之一。所以，對于高中生的寫作，教師應先“以學生為本”，培養其寫作的興趣與信心。如此，有了好的開端，距離成功作文也就不遠了。

一、提倡學生放手寫作，自由作文

為了完成教學任務，為了應付考試，總有老師每次作文都規定好作文題目、題材、字數等，而反觀前輩的寫作指導，卻多主張“先放后收”，簡單理解就是先隨便地寫，再規范地寫。這種方式對于提高學生的作文興趣是可以有所借鑒的。

一是任由學生自然、自由為文。古語有言“文乃情出”，寫作需要靈感、需要生活的體驗與積累，而每個寫作者個體在這方面是有差異的，這就直接決定了寫作是寫作者個性的直接體現。看看那些名家，僅以小說為例，莫言擅寫鄉土，金庸擅寫武俠，瓊瑤擅寫言情，梁鳳儀擅寫財經，讓他們各自交換一下寫作領域，試試?連名家的寫作都有所長短，我們就更應該允許學生放膽寫作自由為文了。題材、主題、題目、角度、布局、表達、形式、字數等，都不要限制，隨便學生去寫，只要他能夠充分表達出自己想要表達的東西。

二是任由學生自由表達感情。陸游為寫詩做方法總結說“功夫在詩外”，朱熹則說“為有源頭活水來”，學生則說“我沒有生活，所以寫不出真情實感來”。實則不然，家庭生活、學校生活、社會生活都是有的，只不過是積累是否深厚的問題。這就要求必須將學生的語文學習與寫作從繁雜的題海與條條框框中解放出來，讓學生自由地學習與生活。有了這個基礎，學生才可以說內心想說的話，寫自己想寫的文字，自由地表達真情實感，而暫時不去苛刻要求立意是否深刻、情感是否高尚。至于古語所說的“逢人只說三分話，不可全拋一片心”、林黛玉進賈府的所做“不要多說一句話，不可多行一步路”，等等，都大可不必，否則即會如《莊子·漁文》之語“不精不誠，不能感人。故強哭者雖輩不哀，強悲者雖嚴不威”。

三是規范寫作。學生有了寫作的興趣和基礎，達到了有話可說、有話要說、有話會說，有情可抒、有情要抒、有情會抒的地步，就需要教師指導學生“小心為文”“規范作文”了，也就是“先放后收”的“收”的階段。對于學生作文的規范、寫作技巧之類的東西，來自于教師的指導應力求避免過繁過深，點到為止即好。教師需要做的是，引導學生自己對寫作素材進行比較、分析和取舍，對生活中的美丑、優劣等進行思考，以正確的價值觀引領道德、理智和判斷，以飛揚的文采和語法規律為行文的通暢把關，等等。除此，教師還要引導學生把對寫作建立起來的短時興趣變為長期興趣，幫助學生真切認識與做到“作文是我們生活里的一件事。不是為了考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必需”(葉圣陶語);還要幫助學生認識到寫作是一項技能，必經歷過反復的訓練才能真正掌握、熟練運用、感受深層次的樂趣，一如葉圣陶先生所說“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識”。最終做到“如風行水上，自然成文”。

四是閱讀觸發與作文提高。學生的閱讀行為不應是無聊的消遣，而應是有目的的學習并融進自己的思考。所以，教師指導學生閱讀一些文質兼美、意蘊深厚的文章，會使學生在閱讀中有所感、有所想并有傾吐的欲望和行動，自然會把閱讀與寫作很好地結合，產生創作的沖動與興趣。這種沖動與興趣，會幫助學生的作文水平在漸進性提高的同時，也會出現跳躍性的提高，達到自己作文的“高峰”。

二、幫助學生樹立作文的自信心

自信心就是自己相信自己。心理學的研究是，人對自己的個性心理與社會角色進行的一種積極評價的結果。它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項任務、解決某個問題的信念。它是心理健康的重要標志之一，也是一個人取得成功必須要具備的一項心理特質。教師幫助學生樹立寫作的自信心，可從兩個方面做起。

一是尋找學生作文中的“閃光點”，合理評價。學生的作文中，總是有“閃光點”的，絕不會一無是處。哪怕是文筆極差的文章，哪怕是螢光般大小的“閃光點”。例如，雖平鋪直敘卻真實而絕無抄襲，雖不合要求卻有創造而文采飛揚，雖語言無華卻白描見山、情真意切等。這些優點與可取之處，在進行作文講評時都應給予必要的關注、肯定、鼓勵與表揚，表揚后的學生寫作勁頭更足。這里，無論教師還是學生，都應認識到，對作文的批改絕不是批評和挑剔。批改的本意，只在于指出學生作文的優點，多多發揚;修補學生作文的缺陷，改正提高。

二是利用學生的期待效應，鼓舞信心。做到這一點，可從兩個方面做起，一是教師用好評語。如在學生作文的成功之處做批注，注明好在哪里;在作文的末尾寫上建議，建議學生怎樣做;寫上期待，期待是學生努力的希望，等等。二是將學生的作文在班級內互評互改，或將學生作文借助班級作文展示臺、班級博客、貼吧等進行展示，以批改主體的多元化達成評價的公正性，幫助學生正確認識自己作文的優缺點。

總之，“文如其人”，教師只有幫助學生建立起寫作的興趣，樹立起寫作的信心，使學生成為“好之者”和“樂之者”，才能真正幫助學生在真情實感的抒發中，“以我手寫我心”，寫出漂亮的作文。

［1］黃靈.培養高中生作文興趣的策略［J］.今日中國教研，2011，(03):22.

［2］高長坤.如何提高中學生寫作文的興趣［J］.文理導航，2011，(10):18.

［3］葉圣陶.葉圣陶答教師的 100封信［M］.北京:開明出版社，1989.103.