小學(xué)語文課堂教學(xué)中結(jié)課的基本方式

◆萬光懷

(貴州省遵義縣平正仡佬族鄉(xiāng)干溪福和希望小學(xué))

結(jié)課又稱課堂結(jié)尾，是一堂課的結(jié)尾處理。而小學(xué)語文課堂結(jié)課，就是指小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中最后的收尾環(huán)節(jié)，其內(nèi)容主要包括以下三個方面:課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，教學(xué)組織活動的總結(jié)以及教學(xué)審美的總結(jié)延伸。金感芳老師說過，“教學(xué)結(jié)尾——高潮之后的又一個精彩。”結(jié)課的方式很多，主要介紹以下幾種。

一、歸納總結(jié)式結(jié)課

歸納總結(jié)式結(jié)課，要求教師用簡潔準確的語言對課堂所教學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納和整理，提領(lǐng)教學(xué)重難點，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步完善對所學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)學(xué)生的程度，教師可以自行總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生的記憶;也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師給予及時的補充和提示，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這種結(jié)課方式比較常用，但是一定要根據(jù)課文和學(xué)生的實際情況而定，歸納結(jié)課雖然看起來順理成章，但是若運用過于頻繁或者運用不當，則會給學(xué)生死板枯燥的感覺。

歸納總結(jié)式結(jié)課的形式有很多，如抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述課文，重讀課文重點段落，串聯(lián)板書等。這樣的結(jié)課，是一個把書讀薄的過程，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化。

二、懸念啟發(fā)式結(jié)課

懸念啟發(fā)式結(jié)課，要求教師在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的時候突然戛然而止，給學(xué)生留下一個探索的空間，啟發(fā)學(xué)生在課外進行積極地探索求知。學(xué)生的閱讀能力有限，很多時候?qū)W生的理解和感悟都不夠深刻，因此很難有能力去剝開文字探詢文字背后的深刻文化和底蘊，課堂的時間有限，老師不可能將眾家之感都教給學(xué)生，因此讓學(xué)生燃起課外學(xué)習(xí)的興趣，就顯得尤為重要了。

懸念啟發(fā)式結(jié)課，既可以用于一篇課文的幾課時過渡時幫助學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，加深對文本的理解，為下面幾個課時的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也可以用于具有某一相同處的不同課文之間，形成一種自然的銜接。

三、練習(xí)鞏固式結(jié)課

任何知識的獲得和技能的掌握，都需要一定的練習(xí)來鞏固。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，課堂上應(yīng)該適時安排語言鞏固練習(xí)，根據(jù)文本的要求，在結(jié)課的時候也可以運用練習(xí)來鞏固知識。由于此種結(jié)課方式能夠很客觀地反映出學(xué)生掌握知識的情況，為更好地完成教學(xué)目標做好了鋪墊，因此在日常的教學(xué)當中，練習(xí)鞏固式的結(jié)課也較為常用。但要注意的是，聯(lián)系的形式不可單一地呈現(xiàn)，加重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負擔(dān)，創(chuàng)新多樣的練習(xí)鞏固形式，讓課堂練習(xí)成為學(xué)生期待完成的內(nèi)容，將練習(xí)有效化、生活化、趣味化、實用化。

四、創(chuàng)設(shè)情境式結(jié)課

創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)課要求教師運用肢體、語言、音樂、圖片、音像等方式為課教學(xué)收尾。如果教師能夠根據(jù)文本的特點，結(jié)合課堂的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境結(jié)課，情境的真實感傳達的情深意長，往往能夠讓學(xué)生更加直觀地融入到教學(xué)過程中去，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，收到發(fā)人深省的藝術(shù)效果。這種結(jié)課的方式自然而成，不破壞課堂高潮所帶來的課堂氛圍，容易讓課堂教學(xué)更富有完整性的藝術(shù)美感。

創(chuàng)設(shè)情境式結(jié)課的形式紛繁多樣:教師激情的語言，多媒體特殊的音樂，單張或多張的圖片，音像資料等，教師可以單獨使用任何一種方式呈現(xiàn)，也可以讓多種形式同時出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境服務(wù)。

隨著新課標對學(xué)生情感體驗的提出和近年來教育界對學(xué)生情感方面的加大關(guān)注以及多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境式結(jié)課，已經(jīng)越來越受到教師的青睞，教師充分能地在結(jié)課環(huán)節(jié)中使用此類方式以達到課堂情感的渲染，幫助學(xué)生能夠達到理解上的進一步提升。

五、游戲表演式結(jié)課

語文課的課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較多，課堂的節(jié)奏比較快，學(xué)生一堂課下來比較疲倦，有時候有些課文距離學(xué)生生活的年代較為久遠或者文本內(nèi)容學(xué)生不是很感興趣，用提問、填表格等方式結(jié)課學(xué)生可能提不起精神，效果得不到充分的保證。此時在不脫離教學(xué)氛圍和文本要求的情況下，可以適當采取游戲表演式的結(jié)課方式。游戲表演式結(jié)課把學(xué)生喜歡做游戲的特點和課堂結(jié)課環(huán)節(jié)結(jié)合起來，動靜交替可以調(diào)節(jié)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，是學(xué)生重振精神，保證了課堂結(jié)課的效果。

游戲表演式的結(jié)課形式也較為多樣，除了游戲和表演之外，還包括比賽和其他的藝術(shù)形式。由于文本的限制，此類結(jié)課的方式在日常的課堂教學(xué)中不常單獨使用。值得注意的是，游戲表演式的結(jié)課并不是所有文本的教學(xué)都可以使用的，課文基調(diào)沉重的，如《十里長街送總理》;課文擁有歷史厚度的，如《開國大典》;文本思想主題厚重的，如《橋》等，這幾類的文本由于其的特殊性，不適合用游戲來結(jié)課。

具體來看，就以李吉林老師執(zhí)教的《小小的船》為例，面對低段的學(xué)生，在結(jié)課時，李老師特意設(shè)計了一個“找朋友”的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。李老師分別出示了兩詞語:一組是形容詞，藍藍的、彎彎的、小小的;另外一組是名詞，天、月兒、船。這兩組詞語都和課文有關(guān)，在學(xué)生游戲的同時，訓(xùn)練了詞組搭配的能力，李老師在學(xué)生給出一種答案后，進一步引導(dǎo)學(xué)生說出不同的答案，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，也容易找到錯誤的答案，并給予幫助和指正。“找朋友”的游戲是小學(xué)語文課堂中經(jīng)常使用的課堂游戲，操作簡單且適用面廣。類似于《小小的船》這類賦有童趣的、活潑的課文，就適合運用游戲表演式的結(jié)課方式。

此外，還有知識延伸式結(jié)課、前后照應(yīng)式等實用有效的結(jié)課方式。

［1］馬志桃.小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)課技巧探究［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，(S1).