應(yīng)用型本科院校教師依托工程教育培養(yǎng)實(shí)踐能力的對(duì)策研究

黑龍江 張瑩 劉濱

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)更注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，而一支既具有深厚理論功底又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。然而我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校的教師雖然理論功底扎實(shí)，但大多缺少崗位實(shí)踐技能，其實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。

應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)工程型、技術(shù)型人才為主，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量除了要有硬件設(shè)備的支撐外，最主要的是取決于教師自身的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能力。通過教師在理論教學(xué)中結(jié)合充分的實(shí)踐案例和在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場正確的示范和指導(dǎo)，把自身的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作技能，這種轉(zhuǎn)化過程的完成，既需要教師具備扎實(shí)的理論功底，更依賴于教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。齊齊哈爾工程學(xué)院是一所善于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的新建應(yīng)用型本科高校，實(shí)施工程教育，從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”，不難看出，該校十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做出了一系列的改革與探索。

一、明確任職資格標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念

目前，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，主要由原有的實(shí)驗(yàn)教師、部分兼職的理論教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員組成，教師自身工程經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)欠缺。解決教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力問題，首要問題是改變引進(jìn)教師的陳舊觀念，明確任職資格的標(biāo)準(zhǔn)，放寬學(xué)歷、職稱條件，加入對(duì)工程經(jīng)歷的要求。利用學(xué)校的工程教育背景，制定技術(shù)職稱與教師職稱之間的互換制度，鼓勵(lì)聘請(qǐng)具有較高專業(yè)技術(shù)職稱的企業(yè)骨干來校擔(dān)任教師。除直接引進(jìn)專任教師外，還應(yīng)聘請(qǐng)校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干擴(kuò)充學(xué)校的兼職實(shí)踐教師隊(duì)伍。一些應(yīng)用型大學(xué)盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費(fèi)制約，兼職教師比例少，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。同時(shí)，建立科學(xué)的考評(píng)體系，發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向作用。應(yīng)用型本科院校必須盡快把教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，這樣，才能在制度層面上建立有效機(jī)制，保障教師實(shí)踐教學(xué)水平的快速提高。只有這樣，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，才能把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落到實(shí)處。

二、重視教師培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐

近年來，應(yīng)用型本科大學(xué)快速發(fā)展，學(xué)校補(bǔ)充的大量青年教師大多從畢業(yè)生直接走上教師崗位，由于他們沒有到基層和生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉，雖然基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，但實(shí)踐技能往往急待提高。因此，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)十分重要。

高校無論是崗前培訓(xùn)還是職中培訓(xùn)，生產(chǎn)一線的鍛煉、行業(yè)或工程的歷練都擺不上培訓(xùn)議程，不利于實(shí)踐教學(xué)水平的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要對(duì)師資的崗前培訓(xùn)和職中培訓(xùn)進(jìn)行改革。改進(jìn)培訓(xùn)形式，調(diào)整充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)新教師的崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要增加與專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)和工程背景的認(rèn)知實(shí)踐，要安排一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師實(shí)踐教學(xué)的勝任力。培訓(xùn)后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要參加相關(guān)的崗位技能培訓(xùn)并獲得證書，專業(yè)教師要參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證考試，獲得專業(yè)技術(shù)資格，從而打造一支實(shí)力雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、利用校企合作，入職鍛煉

企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺(tái)，應(yīng)用型本科院校有很好的工程教育背景，與企業(yè)的關(guān)系更為密切。要借助校企合作平臺(tái)，爭取企業(yè)的支持和參與，可采取“雙掛”的方式，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)的高管和高工到學(xué)校做兼職教授，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。學(xué)校組織專業(yè)教師到相應(yīng)工廠企業(yè)掛職或兼職，讓廣大專業(yè)教師參與企業(yè)的生產(chǎn)組織、技術(shù)管理、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造以及針對(duì)企業(yè)特定崗位的技能培訓(xùn)等項(xiàng)目的實(shí)際工作，及時(shí)掌握當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)水平、裝備水平和企業(yè)對(duì)需求人才的知識(shí)、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)的要求變化。如果長期頂崗鍛煉不好實(shí)現(xiàn)，可以鼓勵(lì)教師利用寒暑假實(shí)踐下企業(yè)掛職工作。在實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批實(shí)踐能力強(qiáng)，技術(shù)水平高的“雙師型”教師。

由于企業(yè)掛職、下廠鍛煉，都需要時(shí)間和精力。學(xué)校應(yīng)制定教師實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)施辦法，保留全額工資福利和崗位津貼，并給予一定的補(bǔ)貼，使教師在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，享有更優(yōu)厚的待遇，營造良好的環(huán)境，通過經(jīng)費(fèi)的持續(xù)支持和制度的長期保障，激發(fā)教師主動(dòng)提升實(shí)踐能力的積極。

四、改變教學(xué)模式，教學(xué)相長

實(shí)踐教學(xué)體系，是指圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)體系。按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容相互銜接且由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的各層次教學(xué)環(huán)節(jié)組成，主要包括：實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)(課程實(shí)習(xí))、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技活動(dòng)，等等。然而，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并不是完全孤立的兩個(gè)體系，而是在教學(xué)過程中相輔相成的。

齊齊哈爾工程學(xué)院對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，提出“兩化”原則，即工程任務(wù)課程化和教學(xué)任務(wù)工程化。教師將工程任務(wù)整合、統(tǒng)籌后課程化，學(xué)生要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成一個(gè)完整的工程任務(wù)，包括系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、完整的過程實(shí)施和嚴(yán)格的結(jié)果審核，以真實(shí)的工程任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容，讓學(xué)生在工程完成的過程中循序漸進(jìn)地掌握職業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)、職業(yè)精神。“兩化”徹底改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重教學(xué)過程的開放性、真實(shí)性，特別是對(duì)工程實(shí)施過程及專業(yè)技術(shù)處理有了親身體驗(yàn)和深入認(rèn)識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，但也對(duì)教師提出了更高的要求。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要尋找適合教學(xué)內(nèi)容的工程任務(wù)，并探索工程任務(wù)與課程的聯(lián)系，在備課與授課的過程中，教師能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會(huì)貫通，在教與學(xué)的互動(dòng)中，和學(xué)生們切磋、交流，實(shí)現(xiàn)互相影響和促進(jìn)，教學(xué)相長。

五、創(chuàng)辦專業(yè)公司，實(shí)現(xiàn)雙贏

齊齊哈爾工程學(xué)院借用“法人”的概念，結(jié)合學(xué)院專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，衍生出“專業(yè)法人”制度。“專業(yè)法人”指經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)的具有教育權(quán)力，獨(dú)立承擔(dān)教育責(zé)任的專業(yè)教育組織。學(xué)院支持“專業(yè)法定代表人”依托專業(yè)創(chuàng)建經(jīng)營性公司。

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須有強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)體系作支撐，必須把真實(shí)的工作情景引入到培訓(xùn)過程中。專業(yè)法人制度依托專業(yè)發(fā)展企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，努力使每一個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)公司，幾年來，齊齊哈爾工程學(xué)院共創(chuàng)辦了20余個(gè)企業(yè)，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了良好的條件。在不影響工廠完成生產(chǎn)和實(shí)習(xí)任務(wù)的前提下，合理安排培訓(xùn)，使教師深入校辦企業(yè)，進(jìn)行實(shí)際崗位操作。通過創(chuàng)辦專業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體、參加行業(yè)協(xié)會(huì)、廣交業(yè)內(nèi)朋友，教師的專業(yè)實(shí)踐能力得到很大的提高。

教師實(shí)踐教學(xué)能力是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提升過程，不可能一蹴而就。同時(shí)，教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升也需要各方面廣泛參與和共同努力，尤其需要調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使廣大教師明確應(yīng)用型本科院校科學(xué)定位的必要性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，自覺提升其實(shí)踐教學(xué)能力。從某種意義上說，教師實(shí)踐教學(xué)能力如何，會(huì)直接關(guān)系到我國應(yīng)用型本科院校能否培養(yǎng)出社會(huì)急需的數(shù)以千萬計(jì)的應(yīng)用型人才，甚至?xí)P(guān)系到我國能否實(shí)現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的跨越。