微課程在中等職業學校思想政治課教學的應用研究

◆蔣東連

(山東省泰安市岱岳區職教中心)

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，既具有其他類型教育的一般屬性，又有職業性、技術性、實踐性等特殊屬性，這就決定了職業學校的思想政治教育尤其具有獨特性。中職學校是一個重在培養實用型人才的地方，故政治課容易受到輕視。微課程作為一個新興的課題，已經為中職政治教學和教師業務提高開辟了新的途徑。

一、什么是微課

“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

目前，國內最權威、也是最早引入微課這個概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他基于現有教育信息資源利用率低的這一現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，全稱“微型視頻課例”。他指出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

雖然二者在表達上有所不同，但是可以看出，兩者所指代的“微”是相同的，從形式上看，都是指微型的教學視頻，長度都不超過十分鐘;從內容上看，都是以一個微小的知識點、核心概念、問題為中心開展的微型教學。目前，就國內微課的開展和研究而論，胡鐵生對于微課的概念可以在一定時期內作為該領域的標準。

二、微課的特點是什么

微課在教學方面的特點可以用四個字來概括:“短”“少”“小”“多”。

1.短:教學時間短。根據中小學生的認知特點和視覺駐留規律，與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5～8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。

2.少:教學內容少。和傳統課堂的教學內容相比，“微課”的問題聚焦性強，主題突出，更適合學生的認知需要，能突出課堂教學中某個學科知識點。

3.小:資源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm，wmv，flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

4.多:資源類型多。微課按照課堂教學方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發類等。繁多的課件資源為廣大教師進行備課、教學、反思和研究提供了豐富的資源，同時，為學生進行自主學習、合作學習提供資源。

三、中職政治學科教學中應用微課程的初步探索

1.運用微課程輔助知識點講解與鞏固

微課程就是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，它蘊含特定教育教學價值主張，服務于教師和學生成長，配有音樂畫面和文字說明，內容短小的PPT教學視頻文件。微課程與傳統課程的區別:微課程是將知識數字化，可視化;傳統課程表達知識的手段是文字;可視化比文字更容易理解和便于接受。在中職政治課程大多是概念性內里面涉及較多的理論知識，學生不易學習和理解。這就要求教師應學會利用現代科技手段，利用多媒體技術制作一些小影片或圖片，用這樣的方法將抽象的原理與理論形象地表達出來，制作成微課程。如在講價值規律時，可制作一個正弦曲線動畫，通過向學生展示動畫的變化、每次曲線變化期間商品價格的變化情況來介紹價值規律的相關知識，這樣學生便能較輕松地理解價值規律的內容。配上簡潔的語言講解，一個復雜的問題就這樣解決了。

2.運用微課程提高學生學習效率，激發學生學習興趣

隨著新技術發展，中國迎來了移動互聯網浪潮，2013年12月底，中國手機上網用戶的規模為5億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備(手機或ipad)，學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容，簡單高效，隨時隨地。微課程就順應了時代的發展。在以往的中職政治教學中，大多時間都是教師在宣讀與講解，教師大多追求的是大而全、小而全的教學模式，教學知識事無大小，一概灌輸，學生注意力不集中，學生對政治課的興趣也不高。微課程時間短，不易分散學生的注意力，讓每一分鐘都用到學習上，不浪費一點時間;內容具有針對性，一個內容就是一個課程，學生可以更方便的根據自己所想學習的知識點或者想解答的疑問點來選擇課程，讓學習更主動更系統;以視頻形式進行內容的展現大大的增加了學生的興趣，讓學習不再枯燥乏味。

3.微課程的制作可以有效地提高中職政治老師的教學思考，促進政治教師的專業發展

微課程倡導的是教師通過積極的課堂教學思考，采用有效的課堂教學技術來解決課堂實踐中所發現的教學課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學環節，深入了解學生的學習思維。通過短短幾分鐘的時間將一個小的問題或者知識點講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現的原因，尋找解決辦法的關鍵，只有深入挖掘，才能震撼觀眾。現實情況為中職生的政治學習成績比較差，學習興趣不濃厚，思想波動比較大，傳統培訓體系下的中職教師的專業水平都比較強，但是在分析問題和解決問題方面的能力嚴重欠缺，很多時候的課堂教學都只是在灌輸知識，而對學生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學規律，研究學生的身心發展規律，可以很好地提高中職政治老師的教學思考，提高課堂的教學效率。微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

總之，把微課程融入中職政治課的教學實踐活動中，使得師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，而且還極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性，教學相長，相得益彰，取得了較好的教學效果。

［1］胡鐵生.佛山教育局全國首創“微課”作品征集活動廣受好評［J］.教育信息技術，2011.

［2］李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”，點擊率破五萬［DB/OL］.