項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽修教學(xué)中的應(yīng)用

◆郭寶壘

(魯中中等專業(yè)學(xué)校，魯中高級技工學(xué)校)

項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽修教學(xué)中的應(yīng)用

◆郭寶壘

(魯中中等專業(yè)學(xué)校，魯中高級技工學(xué)校)

項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗知識形成過程，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。它是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的主動性。

在此模式下，作為汽修專業(yè)的教師，我們要改變以往的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，要求我們在備課的時候，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同素養(yǎng)的學(xué)生掌握程度，此技能需要多少理論知識，教學(xué)怎樣設(shè)計可以使不同的學(xué)生都有所提高?項目教學(xué)模式就是要求學(xué)生之間通過共同學(xué)習(xí)、共同制定計劃、一起完成整個項目的全過程，從而使不同素養(yǎng)的同學(xué)都有所學(xué)，都有所提高。在實際項目教學(xué)中，我對理論知識夠用的原則，將學(xué)生進行分組教學(xué)，4人為一組，明確組內(nèi)各成員職責(zé)，如:一人為操作同學(xué)，負(fù)責(zé)拆裝，一人為觀察同學(xué)，一人為填寫工藝表單同學(xué)，一人為評分同學(xué)，訓(xùn)練時，角色互換。他們每人都有相應(yīng)的表單，每個表單都是在課堂上各個小組進行設(shè)計、討論，定稿的成果，是全班同學(xué)形成的共識。教學(xué)的整個過程中，教師只是一個指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、設(shè)計課堂流程的人。

教學(xué)評價的方式多樣化，但我覺得在技能課上，要重視學(xué)生之間的評價，即生生評價。在技能課中，項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施就是在教師的引導(dǎo)下，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實訓(xùn)操作，學(xué)習(xí)評價等來完成項目學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生實訓(xùn)時，只是在巡視和觀察記錄，并沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。因此，讓學(xué)生來對學(xué)生進行評價，根據(jù)表單的詳細(xì)步驟對操作同學(xué)進行評價，顯得更有說服力，而且他們之間的交流更顯得流暢，學(xué)生也樂于接受。在每節(jié)課的小項目之后，要求組內(nèi)的三個同學(xué)對操作同學(xué)進行評價，通過“看、說、做”等一系列過程，學(xué)生的技能得到進一步的鍛煉和鞏固。

總之，在項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變教師的觀念。不要認(rèn)為孜孜不倦就是將知識的各個方面都涉及到，也不要認(rèn)為教師課堂的不講就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更不要認(rèn)為學(xué)生的吵鬧認(rèn)為是對課堂的極不嚴(yán)肅。我們教師可以不講，允許學(xué)生吵鬧，但這是要在教師的精心設(shè)計下，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自發(fā)主動的去學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)摸索，在項目的實施過程中，還有許多要改進的地方值得我們繼續(xù)深入研究。如:在計劃制定的時候，學(xué)生會無限制的討論下去，延長了課堂有效時間;學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備少，學(xué)生都有明確的職責(zé)，教師很難觀察到學(xué)生動作，久而久之學(xué)生在計劃實施的時候就慢慢松懈下來;教師的備課是關(guān)鍵，備學(xué)生，備各個知識點和表單的設(shè)計，教師的工作量比起傳統(tǒng)式教學(xué)的工作量要大很多。

教學(xué)項目的實施，對教師的要求會越來越高，他不僅僅是對知識掌握的要全面，還要教師對學(xué)生的動態(tài)及其心理分析要有一定的了解。因此，需要教師不斷的提升自身的專業(yè)知識，而且還要不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念。最后，教師重點講解。讓學(xué)生對自己的設(shè)計和操作表但的制作是否合理，怎樣去實現(xiàn)，給學(xué)生一個杠桿。

教師重點講解的是操作過程中的注意事項，而不是操作內(nèi)容，即為什么上，此時教師通過理論上、實際操作過程中的現(xiàn)象和崗位要求來給學(xué)生進行解答。學(xué)生知識體系得到補充，得以完整。即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、為什么這樣解決。使課堂的重點得以突出，學(xué)生的問題得以解決，理論水平得以提高，專業(yè)素養(yǎng)知識得到提升。

學(xué)生通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)法，在教師的精心設(shè)計下，不僅能知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，更知道了怎樣去實現(xiàn)這個技能和怎樣學(xué)習(xí)這個技能。為他們今后空間的提升奠定了一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般可按照下面五個教學(xué)階段進行:

1.確定項目任務(wù)

由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)分小組一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計劃

學(xué)生按照分組情況由各小組全體同學(xué)共同制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可，對違規(guī)操作的步驟，教師可以及時的糾正，能夠保證步驟正常進行。

3.計劃實施

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目操作過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

5.實際應(yīng)用

作為項目的實踐教學(xué)過程，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目完成的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中，如作為維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄。

綜上所述，在專業(yè)教學(xué)中實施項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)做到以下幾點:

(1)改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。

(2)加大校本教材開發(fā)力度，建立校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內(nèi)容。

(3)加強師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。

(4)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，加大實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備應(yīng)有足夠的工位，滿足所有實訓(xùn)項目的正常開展。建立校外實習(xí)基地，每兩年必須安排專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月，了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，及時了解企業(yè)對人才的需求，以及對職工素質(zhì)的要求。

(5)教師上課的建議。知識難度不易太大，夠用為宜;上課讓學(xué)生動起來，不要怕亂，亂的課堂在一定意義上，體現(xiàn)學(xué)生積極性高漲及團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng);把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)穿插到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)兩個方面同時發(fā)展，真正讓他們感到“上學(xué)如上班、上課如上崗”。

［1］朱麗梅.項目教學(xué)活動的基本特征［J］.教育月刊，2002，(10).

［2］白莉.在高職商務(wù)交際課程中實踐項目教學(xué)法.科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006，(10).

［3］戴烽，李劍飛.基于項目的教學(xué)模式與大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)［J］.南昌高專學(xué)報，2003，(4).

［4］呂忠寶.項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較［J］.科技信息北京，2007，(2).

［5］薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究［D］.天津大學(xué)，2010.

［6］徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則［J］.職教論壇，2007，(10).