探究評價藝術為小組持續(xù)學習插上騰飛翅膀

◆康艷紅

(河南省濮陽市第六中學)

新課程的實施，要求學生合作、探究學習。探究合作自主學習就是要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色;在教與學的關系上，就是要以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學。在探究合作自主課堂教學中，“小組合作學習”是常用的一種方式，作為課堂教學中的主旋律，如何對小組合作學習進行有效的激勵與評價，是能否有效激勵學生學習熱情，促進小組合作學習的實效性的一個重要因素。

一、注重運用語言的激勵性

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于中學生來說，教師在課堂上的激勵性評價是一種強大的動力，它能幫助學生樹立信心，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，奮發(fā)向上，激勵學生獲得更大的成功，對學生的發(fā)展起著正確的引導作用。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價目的的評價基礎上，運用激勵性的語言，突出激勵性評價，使激勵性的語言評價成為提高學生興趣的助推劑。如“你提的問題很有特色，但是這與問題的解題思路稍有出入，能換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“你答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你的，如果你再仔細想一想，會把問題回答得更好。”這樣的“評語”既激勵了學生，使他能進一步樹立了學習的自信心，鼓勵了全體學生學習的積極性，同時促進課堂師生的互動與交流。我校四(1)班有個學生叫劉圳浩，我發(fā)現(xiàn)每次上課都很積極、主動、善用手勢、眼神和同學交流，也很有激情，但有時由于思考欠周詳，回答問題時總不全面且語言表達不流暢。有一次的小組交流中，他代表小組回答問題，這個毛病尤為突出，小組沒有拿到完整的分數(shù)，很沮喪。我見此情景，立刻說:“圳浩同學回答問題很有激情，時時給大家?guī)須g樂，讓我們的課堂充滿笑聲，同時也讓我深刻理解了一個詞——‘手舞足蹈’的含義，太感謝他了。”話說完我看到劉圳浩臉上流露出了笑意，又說:“如果圳浩回答問題前思考的再全面一點，回答問題再流利一點，大家是不是更佩服他呀?”學生紛紛回應，劉圳浩的臉色緩了過來，不好意思的低下頭。課下我又和他進行了深談，指出了其缺點，并商量了解決的措施，隨后的課堂上，他上課更認真，回答問題更積極，說話也流利了許多。

二、注重把握評價的全體性

教育面向全體學生是實施素質教育的一貫要求，也是每個教育工作者應盡的職責。然而，由于班級學生人數(shù)較多，學生存在著個性及學力差異，真正能將這一看似“家常”的要求落實到教學行為中，卻未必容易。在課程改革實踐當中，一種很有效的策略就是“化大班為‘小班’”。這里的“小班”，指的是大班內的學習小組。教師在教學中，注意將大看小，把大化小，把大班化分為若干學習小組，通過小組合作學習，來實現(xiàn)教學面向全體的目的。在小組教學中，教師要有一定的策略引導，使全體學生都有參與的機會，避免出現(xiàn)少數(shù)反應靈敏，基礎較好的學生積極主動，而反應較慢，基礎薄弱的學生消極被動的局面，要創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生;要充分發(fā)揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的學習感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟，使每個學生在小組合作學習中提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發(fā)展。所以，在課堂上，要想調動學生學習的積極性，提高小組的集體榮譽觀念，評價的對象就要面對小組全體。在我的政治課堂上，我采用的方法是:對小組實行捆綁式評價，每節(jié)課我對小組的評價分為三個環(huán)節(jié)。第一，是自學環(huán)節(jié)，小組之間比的是自學的專注度、自學的速度和效率;第二，是合作環(huán)節(jié)，小組之間比的是討論的有序、有效性，回答問題準確、條理性;第三，是小組的學習效果展示，小組之間比的是記憶的準確性、聽課的效率如何。每一環(huán)節(jié)除了運用適當?shù)募钚哉Z言評價之外，分數(shù)主要成為考核小組的依據(jù)。分數(shù)如何運用呢?我采用的方法是每節(jié)一小結，一月一大結。每節(jié)評出優(yōu)秀小組和待改進組，優(yōu)秀小組享有點播節(jié)目和下節(jié)課優(yōu)先回答問題的權利。待改進組下節(jié)課上課之前要為全班表演節(jié)目，節(jié)目可以是小品、游戲或唱歌。每月評選出三個優(yōu)勝組和三個提高組，提高組要為優(yōu)勝組買棒棒糖。由于有評比，每組上課都不甘落后，課堂氣氛明顯活躍。

三、注重突出個體的差異性

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。可以說，關注個人的評價是提高學生學習興趣的源泉。因此，盡管在課堂上對小組的整體評價，能提高小組的凝聚力和培養(yǎng)學生的合作能力。但有時會出現(xiàn)個別學生不參與課堂活動的現(xiàn)象，這勢必會影響個人學習的情緒和小組的集體合作效果，那么怎樣解決這個問題呢?經過和學生的溝通，我分兩步走，第一步看學生在課堂上的表現(xiàn)，因為小組的捆綁式評價是離不開小組每個成員的參與，每節(jié)課每小組至少有兩名學生回答過問題，才能評為本節(jié)課的優(yōu)秀小組，每月的優(yōu)秀小組要求在這一月中每人至少回答過兩次問題，否則不能參與優(yōu)秀小組的評比，在每月的總結中，對選出的優(yōu)秀小組，必須經過全班的民主評議，如果班內對這個小組提出異議，進過復議后確認不符合條件，要取消優(yōu)秀小組的資格;第二步看作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)我都要全員批改，在批改過程中，我會根據(jù)學生的書寫、完成的質量(包括答題的準確度、回答問題的全面性和條理性)等情況，評選出一、二、三、四等，第一等的作業(yè)加4分、第二等的作業(yè)加3分、第三等的作業(yè)加2分、第四等的作業(yè)加1分，不交作業(yè)者扣3分，由課代表記錄，每月一總結，每月根據(jù)作業(yè)的得分多少，評選出若干優(yōu)秀作業(yè)、若干進步作業(yè)、若干待改進作業(yè)個人，分別進行精神獎勵(給家長發(fā)喜報或打電話、發(fā)短信表揚)和物質鼓勵(待改進作業(yè)個人給優(yōu)秀作業(yè)、進步作業(yè)個人買棒棒糖)，同時還要私下和待改進作業(yè)的學生進行交流，制定目標，訂立協(xié)約，隨時督導。通過這些措施，現(xiàn)在幾乎每位學生在我的政治課堂上，沒有睡覺、看課外書等違紀行為，大多數(shù)學生能主動回答問題、認真聽講，也極大地調動了學生學習的積極性。

總而言之，建立小組有效評價機制是小組保持長期獲利的關鍵，是小組活動的助推劑，是小組活動得以生存發(fā)展的源泉。只要我們在小組活動中，不斷探究評價的藝術性，使評價到位、具體，就能使學生合作付出，不但能提高小組學生學習的持續(xù)力，他們也會收獲一個碩果累累的秋天。