淺談小學低年級數學趣味性教學

◆齊繼虎

(山東省昌邑市圍子街辦小章小學)

一、小學低年級數學課堂現狀

(一)多度的廉價表揚。在低年級的數學課堂中，教師為了調動學生的學習積極性，增強學生學習數學的信心，經常會用“真了不起”“你真棒”等語句對學生進行表揚。教師的這種做法要是運用得當對于教學是有幫助的，但是現實情況是，許多教師僅僅是為了照顧到學生的情緒，將表揚流于形式，不管學生是否是自己思考的答案，也不管答案是不是全面清晰，教師都對學生給予了表揚。

(二)對學生評價模糊。有的數學教師為了提高學生學習數學的興趣，盡量在課堂上不批評孩子。有些自控能力差的孩子不僅自己不學習，還影響周圍同學聽講，降低了整個課堂的教學效率。對于這樣的情況，教師往往采用模糊評價的方式，有的視而不見，有的只是一而再再而三地提醒，并明確指出他這種行為的錯在哪里，應該如何改正等。

(三)將教學與物質獎勵相聯系。教師為了讓低年級學生安安靜靜地聽完整節課，往往采用物質獎勵的方式鼓勵他們。教師樂于用“小恩小惠”換取學生認真聽講，學生也樂于跟教師換取“小紅花”，一節課看上去是“皆大歡喜”，但是這種物質獎勵法長期使用隱患多。

二、將趣味性教學融入到小學低年級數學課堂中的方法

(一)手腦并用學習法。小學低年級學生還沒有養成學習意識，自我約束能力較差，面對晦澀枯燥的數學知識難以靜下心來專心聽講，嚴重影響了課堂教學效率。他們在課堂上“閑不住”，教師對此往往也是無計可施。針對這種問題，教師可以以學生的玩耍天性為依據，在教學中加入感官體驗，采取“摸一摸”“畫一畫”等趣味性強的活動，吸引孩子的注意力，提高課堂效率。

(二)健全評價機制，激發學習熱情。過度的廉價表揚，會讓學生潛意識中認為教師隨時都會對他們的行為予以肯定，漸漸地放松對行為規范的約束，變得不遵守課堂紀律，甚至顛倒是非黑白，嚴重時還會影響到價值觀的形成。在低年級的數學課堂中，教師要把握好表揚的“度”，對不同層次的學生評價標準也要適當調整。讓學生明白只有是自己思考的、完整全面的答案才能夠獲得老師的表揚。

(三)培養學生的數學思維。數學思維是學生學習數學的關鍵。低年級的數學教師在教學中，應該致力于培養學生獨立思考的意識，提升學生自主學習能力和數學敏感性，使他們逐漸具備數學思維能力。教師在課堂上要善于將學習、動手能力、表達能力、思維能力、創新能力等結合起來，把抽象的數學知識通過實際演練轉化成低齡兒童能夠接受、掌握的具象物品，在趣味學習中積累知識。

三、結束語

綜上所述，小學是學習生涯的開端，對后續學習習慣、學習態度的培養具有關鍵作用。小學生還是一張白紙，社會怎樣描畫，就會形成怎樣的圖像。在學校里，教師就是那個執筆人。數學教師在日常學習中，要力求培養學生的數學思維，將趣味教學與相對枯燥的知識相結合，培養學生的學習興趣，調動他們的學習激情，以達到提高課堂效率的目的。