在揣摩標(biāo)題中破解課文內(nèi)核密碼——試論通過(guò)剖析標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

◆李松屹

(麗水市職業(yè)高級(jí)中學(xué))

眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)眼睛可以窺見(jiàn)一個(gè)人的內(nèi)心世界;而標(biāo)題則是一篇文章的“眼睛”，有的概括了文章的內(nèi)容，有的展示了文章的主旨，有的串起了文章的線索，有的點(diǎn)明了文章的結(jié)構(gòu)……通過(guò)仔細(xì)揣摩標(biāo)題，我們也可以尋找到破解這篇文章內(nèi)核的密碼。

俗話說(shuō):“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币馑际钦f(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會(huì)順順溜溜。這個(gè)“領(lǐng)”便是課文的標(biāo)題。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，若能抓住文章的標(biāo)題，通過(guò)剖析標(biāo)題中留下的“線索”，用以統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路往往就會(huì)“順順溜溜”，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性起到事半功倍的效果。

一、標(biāo)題暗藏深刻內(nèi)涵，從中“嚼出”文章“滋味”

不少文章的標(biāo)題，初一看普普通通，但仔細(xì)一琢磨，卻能琢磨出許多東西來(lái)。這類文章的標(biāo)題，往往暗藏著深刻的內(nèi)涵，越“咀嚼”就越能體會(huì)出文章的“滋味”來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻理解這類標(biāo)題的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)他們充分領(lǐng)略名家作品的經(jīng)典魅力。

比如，《邊城》節(jié)選一文，既沒(méi)有引人入勝的懸念，也沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，學(xué)生不僅很難理解作品中的人物關(guān)系，也不容易激起閱讀興趣。因此，許多老師往往就是深情并茂地介紹小說(shuō)的故事情節(jié)，尤其大談翠翠與天寶、儺送的愛(ài)情糾葛及悲劇結(jié)局，在學(xué)生的感嘆唏噓中結(jié)束了文本的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正走進(jìn)人物的心靈世界，自然也體會(huì)不到作品的主題和文化內(nèi)涵。

事實(shí)上，如果我們仔細(xì)研讀課文的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的標(biāo)題很值得探究，很有“嚼頭”:沈從文先生筆下的山城是一個(gè)叫茶峒的地方，那么，作者為什么不以茶峒或山城命名?作者為什么叫它邊城?有什么含義?教師把這一系列問(wèn)題拋給學(xué)生，自然就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分別從環(huán)境、人物、故事情節(jié)三方面進(jìn)行解讀。通過(guò)環(huán)境描寫的分析，可以發(fā)現(xiàn)茶峒的美麗、古樸、純凈、邊遠(yuǎn)，可見(jiàn)邊城的“邊”是指空間上的邊界;通過(guò)分析故事情節(jié)，可以讀出茶峒的人們醇厚樸實(shí)，有著不受現(xiàn)代文明污染的原始古樸的人性美，可見(jiàn)邊城的“邊”是一種文化上的隔絕;從對(duì)主人公翠翠的品讀中，可以感受到情竇初開(kāi)、與爺爺相依為命的少女內(nèi)心的孤寂，可見(jiàn)邊城的“邊”是一種氣質(zhì)上的孤獨(dú)。

這樣，通過(guò)讀景、讀人、讀情節(jié)，理解了文章題目邊城的三重含義，學(xué)生就慢慢走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)了沈從文筆下未被現(xiàn)代文明污染的美麗邊城，體會(huì)到了經(jīng)典作品的魅力所在。

又如，《哦，香雪》一文，筆者在教學(xué)過(guò)程中抓住小說(shuō)標(biāo)題作為切入口，上課伊始就提問(wèn):這篇小說(shuō)為什么不直接用“香雪”作題目而要在前面加“哦”字?接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析其他姑娘與香雪不同追求的對(duì)比、臺(tái)兒溝與小鎮(zhèn)的對(duì)比、文章開(kāi)頭與結(jié)尾群山描寫的對(duì)比，從而理解了香雪的追求，自然就體會(huì)出:“哦”字表達(dá)了作者對(duì)這樣一個(gè)十幾歲的女孩有勇氣踏上火車，走出封閉的農(nóng)村，追求文明社會(huì)的新生活的驚喜與由衷的歡呼，對(duì)香雪這種勇氣與膽量的敬佩與贊美之情。至此，課堂開(kāi)始時(shí)形成的懸念就迎刃而解了。

二、標(biāo)題就是文章文眼，從中“窺視”文脈“律動(dòng)”

文眼是文章中最能顯示作者寫作意圖的關(guān)鍵詞句，可以出現(xiàn)在文章中的任何一個(gè)部分，有不少文章，標(biāo)題就是文眼。對(duì)這類課文，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，就要緊扣標(biāo)題，透過(guò)標(biāo)題這個(gè)“窗口”，窺視文章文脈的“律動(dòng)”，映照出整個(gè)作品的精神風(fēng)貌，從而使課堂教學(xué)線索簡(jiǎn)明，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，提問(wèn)簡(jiǎn)約，過(guò)程簡(jiǎn)化。

比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，題目中的“風(fēng)雪”二字即全文的文眼，我們可以抓住文眼設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題:(1)“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的?(此問(wèn)題分析了小說(shuō)的環(huán)境描寫。)(2)除了自然的風(fēng)雪，林沖還面臨怎樣的人生風(fēng)雪?(幫助學(xué)生了解高俅一伙從白虎堂到山神廟對(duì)林沖的再三謀害，感受林沖的惡劣處境。)(3)面對(duì)這場(chǎng)步步緊逼的人為風(fēng)雪，林沖的態(tài)度如何?(幫助學(xué)生了解林沖逆來(lái)順受、隨遇而安的性格特點(diǎn)，把握他最后殺死仇人，走上了反抗統(tǒng)治者的道路的心理過(guò)程。)(4)林沖面對(duì)人生風(fēng)雪的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這樣大的轉(zhuǎn)變?(此問(wèn)題幫助學(xué)生認(rèn)清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，理解了官逼民反的小說(shuō)主旨。)

這樣，整堂課抓住小說(shuō)標(biāo)題，以“風(fēng)雪”貫穿課堂教學(xué)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題像穿珠子般穿成串，綱舉目張，刪繁就簡(jiǎn)，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。其實(shí)，在我們的語(yǔ)文課本，類似這樣的例子很多，比如《勸學(xué)》的“勸”字、《燭之武退秦師》的“退”字、《一個(gè)人的遭遇》的“遭遇”等等，抓住這些題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生窺探全課之精髓，把握文脈“律動(dòng)”。

三、標(biāo)題與文章“不符”，從中凸顯“矛盾”點(diǎn)明主旨

一般而言，標(biāo)題與正文總是呈現(xiàn)“題文相符”的狀態(tài)，標(biāo)題準(zhǔn)確地反映內(nèi)容。但也有例外，有些文章，題目與正文的關(guān)系看似“跑題”，甚至“反?！?，在對(duì)比反差中卻間接體現(xiàn)了文章的主旨或構(gòu)思。這一類的題目，對(duì)讀者往往具有較強(qiáng)的吸引力，題意豐富而雋永，給讀者留下很大的思考空間。

如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?。教師引?dǎo)學(xué)生抓住課文題目展開(kāi)想象:世間最美的墳?zāi)箲?yīng)該是怎樣的?學(xué)生紛紛發(fā)揮想象，認(rèn)為應(yīng)該比巍巍中山陵、浩浩兵馬俑、背靠巨龍面對(duì)臥虎的黃帝陵還要宏偉大氣。接著，教師要求學(xué)生找出文中描寫墳?zāi)沟木渥印W(xué)生找到句子后大跌眼鏡——“它只是樹(shù)林中的一個(gè)小小長(zhǎng)方形土丘，上面開(kāi)滿鮮花，沒(méi)有十字架沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒(méi)有?！?/p>

學(xué)生的思維在大起大落之中產(chǎn)生了困惑:為什么作家茨威格卻說(shuō)這是世間最美的墳?zāi)鼓?這不是前后矛盾嗎?這一矛盾激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈興趣。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸找到了“樸素”“敬意”等關(guān)鍵詞句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對(duì)托爾斯泰這位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉人卻如此淡泊名利的人格美產(chǎn)生了深深的敬意。這樣，就自然與作者的情感產(chǎn)生共鳴:托爾斯泰墳?zāi)沟拿溃粌H在于它的形式，還在于托爾斯泰本人的一種人格的美!通過(guò)解決標(biāo)題與正文的“矛盾”，學(xué)生領(lǐng)悟了美的內(nèi)涵，體味文中作者的思想感情及深刻的哲理。

標(biāo)題是文章的“眼睛”，古今中外的作家們無(wú)不刻意構(gòu)思，賦予其深刻的內(nèi)涵和主旨。如何通過(guò)仔細(xì)琢磨標(biāo)題，找到一個(gè)破解文章內(nèi)核好的角度和方法，從而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，除上面所述之外，方法應(yīng)該還有很多。我們還可以繼續(xù)深入探索，力求掌握更多“密碼”，讓再紛繁復(fù)雜的文本也能在師生的課堂對(duì)話中變得簡(jiǎn)單明亮起來(lái)。