初中數學教學中學困生的轉化

◆趙連東

(山東省濟南市歷城區錦繡川中學)

筆者在一所農村普通中學任教，近幾年在教學中發現學困生的數量有所增加，從入學的測試成績看，數學合格率不足60%。因此，要大面積提高教學質量，提高合格率，更好地實施素質教育，做好學困生的轉化工作是關鍵。

一、學困生的特點

第一，缺乏自信心，對學習沒有興趣，學習習慣差。

第二，雙基掌握差，基礎知識、基本概念模糊不清，基本運算，基本技能掌握不準確、不熟練。

第三，課堂效率低，上課不注意聽講，容易走神，做小動作。

第四，對于老師布置的課后練習，不認真完成，抄襲作業甚至不做作業。

二、學困生的形成原因

1.自身原因

基礎差，缺乏學習知識的熱情，加上學習的方法不當，導致大量知識學不透，掌握不好。意志薄弱，遇到問題困難就畏懼不前，缺乏克服困難的勇氣和毅力，最終導致放棄數學學習。

2.學校方面

學校片面追求升學率，學生的整體成績就放在次要位置，導致教師把更多的精力放在優秀生和潛能生身上，顧不上對學困生的幫助，甚至放棄學困生;老師的教育教學手段落后，教學方法不能激發學生興趣，無法調動學生的積極性。

3.家庭方面

我們學校地處農村，留守兒童較多，父母忙于生計，在外打工者居多，對孩子的學習思想情況了解甚少，絕大多數學生是由祖父母、外祖父母管教，在學習上無法給孩子更多的幫助，大多數是對孩子無原則的溺愛。

三、學困生的轉化

1.情感投入，重樹信心

讓學困生重樹自信心，正確認識自我，明確學習目的，融入集體。比如，我經常把一些學困生積極參與學習、認真思考問題或獨立完成作業時的瞬間抓拍下來，加上一些贊揚的語句做成幻燈片，在我上課前的課間播放。結果起到了意想不到的效果，拉近了學困生和我之間的距離，學生課堂上也活躍了，學習的積極性越來越高，成績自然而然也水漲船高。

2.激發學習興趣，提高課堂效率

學生的學習興趣、學習動力，主要是來源于獲得成功的體驗。教學中我發現，很多學困生在剛入學或每節課前半段時，上課很認真也很專注，但慢慢地就放棄了，當我問他們為什么時，很多學生的回答都是我聽不懂或學不會。其實絕大多數學困生都有很強的上進心，都希望取得好成績。因此，在課堂上讓他們學會學習，獲得成功是至關重要的。為此，我在課堂教學中努力做到以下幾點:

(1)降低起點，梯度教學。根據課標的要求和教材中的教學內容，一般我在教授新課之前，先給學生布置預習題，使學生明確學習的目標，同時了解與這一目標相關的知識，讓學困生先做好復習。待到課堂上再以問題的形式將舊知識與新知識銜接起來，引導學生作答。這樣學困生就會感到這節課起點低，是自己較熟悉的內容，學習中就會有更高的熱情;當有過難或綜合性較強的問題時，學困生很難回答，就會影響他們的自信心。這時我在把握難度的基礎上，圍繞教材的重點，由淺入深，有梯度的設計問題。這樣既能使學困生回答出一些問題，又有部分感到困惑，由此產生求知答案的欲望，能使更多的同學積極思維，把握重點知識。

(2)小組合作，共同提高。教學中，教師不可能兼顧到每一個學生，尤其是學困生在接受新知識時，更需要一個較長而又反復的過程。為此，我在課堂教學中結合小組合作的方式，把學生按好、中、差混編分成小組，充分發揮小組的優勢，形成好幫中，中幫差的形式，取長補短，互相幫助，讓學困生把學習中的問題帶到小組中消化，既培養了學生團結協作的精神，又達到了共同提高的目的。

(3)直觀教學，促進理解。數學具有抽象性，為了便于學困生理解，我在教學中充分利用教學媒體、教具、學具加強教學的直觀性。

3.實行分層次作業

難度大的作業，會使學困生不能適應，從而產生恐懼厭學的心理。我在布置作業時，根據學生的情況，分層布置作業，對待學困生，放低要求，作業的難易程度接近于學生的實際學習水平，根據循序漸進的原則，讓他們逐步提高。另外對學困生開展補償教育活動，適當地做一些課外輔導補救，使他們感受到老師的關愛，激發他們的學習動力，對他們學習上出現的問題加以彌補，使其盡快成長。

“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海”。我們只要有一個積極的態度，用無私的愛心幫助他們，用“欣賞”和“激勵”的眼光對待他們，不拋棄不放棄。今天學一個數學概念，明天會一個定理、公式，循序漸進，持之以恒，細心地去引導培養，學困生也可以一步步轉化為優秀的學生。

［1］王艷.學習興趣與數學教學［J］.西華大學學報，2005，(S1).

［2］連四清，郭海杰.中學數學困難生的元認知技能干預效應研究［J］.數學教育學報，2006，(04).

［3］李夢麗，楊海波，白學軍.不同年級學困生與學優生數學學習內隱態度的比較［J］.遼寧師范大學學報，2009，(01).

［4］劉云才.改進教學策略 提高教學效率［J］.科教文匯，2008，(02).

［5］宋威巍.初中生如何學習數學——淺談數學學習方法［J］.雅安職業技術學院學報，2009，(02).