淺談提高高中生英語課外閱讀能力的方法

◆于艷華

(吉林省柳河縣第一中學)

學習英語最主要的目的，就是進行語言交流。語言交流，又可以分為口頭和書面兩種形式。隨著英語在世界上的地位越來越重要，世界上大多數國家都以英語為第二語言。無論在文化上還是在經濟上，英語的標志隨處可見。我們學習英語之后，應該隨時具有運用英語的意識。而這種意識從哪里來，還得從平時培養。因此，課外閱讀的主要目的并不在于培養學生的閱讀分析能力，而在于培養學生如何在眾多的以英語為載體的信息中了解自己所需了解的，甚至要掌握的。尤其是具有時代感的，對我們生活，對我們學習具有很大影響的，此時的英語閱讀不是任務式的而是一種生活方式了。在某種方面，它是僅次于我們母語的一種閱讀。而學生具有了課外閱讀的意識，更能激發自己學習英語的興趣，并從興趣發展升華到愛好，進而成為志趣。在課外大量閱讀中能頻頻接觸各類詞匯、句型和語言現象，為反復循環創造了一次又一次的機會。最重要的是培養了學生獨立思考、獨立解決問題的能力，為學生個性、思想的發展提供了良好的條件。對絕大多數學習英語者來說，學習英語的目的首先是要學習外國的科學文化知識和先進的生產經驗，而外國的科學文化知識主要是由文字記載、保存下來的。因此，必須學會閱讀英語書籍、報刊、雜志。只有進行課外大量閱讀，才能真正是學生運用知識、開拓視野、增長才干、培養能力的廣闊天地。我們在學校讓學生進行英語閱讀，其最終目的也是讓學生在大量的閱讀材料中尋找自己所需的信息并且能夠在自己的學習生活中熟練運用，讓這些信息對自己今后的學習生活有一定的指導意義和提供一定的幫助。

英語閱讀能力的提高，需要以量的積累為前提，沒有豐富的閱讀經驗很難學好英語。然而，實際工作中發現，如今的學生對英語的學習拘泥于課堂，英語閱讀量過少，語感難以形成，口語、寫作等也難以出彩。英語閱讀的量積累起來后，英語語感自然而然培養出來了，此時，再結合英語口語和寫作的訓練，通過實踐向學生證明閱讀在英語學習中的重要地位，使學生自覺認識和理解英語閱讀的重要性，自覺投入閱讀能力、閱讀習慣的培養中，將英語閱讀演變成學生自覺、主動、經常的行為。

教師應該要求每一位學生買一本英語工具書，向學生介紹運用工具書、尋找資料和參考書的方法，教會他們查字典。對學生進行翻譯常識的介紹。介紹翻譯基本常識與竅門，讓學生先翻譯中英文對照讀物，體會外國語言特點，積累經驗。而后根據自己的興趣和志向，自己挑選一些適合自己閱讀的英語材料。在開始的時候，教師應該對學生不斷地灌輸這些方法，對他們進行幫扶和牽引。隨著時間的推移，當學生閱讀的習慣逐漸形成的時候，就應該放手讓學生們自己處理在閱讀中出現的問題。在這個時候，教師也應該鼓勵學生在校園之外的場所積極利用身邊有效資源，如公共場所中的英語廣告、英語報紙，也可以運用我們學生家中的英語資源，諸如電視英語、網絡英語、英語原著等。

另外，英語基礎知識是學生進行語言運用的基礎，也是培養其英語閱讀能力的基本條件。因此，要加強閱讀能力的培養，就要夯實英語基礎。

1.詞匯積累語言材料是由一個個英語詞匯排列組成的，詞匯是語言的基本要素，也是閱讀的基礎，沒有豐富的詞匯做基礎，對語言材料表達的含義就難以準確理解和掌握，閱讀能力的提高也難以實現。因此，在教學過程中，要鼓勵學生加強詞匯積累量，在熟練掌握教材詞匯的同時，注重對課外單詞的適量擴充。

2.語法在掌握一定量的詞匯后，還要加強對語法及英語習慣用法的訓練，使學生對較長和較復雜的句子也能在拆分、組合后準確分析和理解，對語言材料的基調能夠正確把握，促使自己提煉出準確的語言信息。

3.泛讀能力在掌握基本知識后，還要注重培養其泛讀能力，英語教材中的課文都可作為泛讀的材料。因此，教師在講解課文的過程中，可以有意識地給學生預留限定時問閱讀文章，通過提問等形式檢驗學生通過泛讀提取信息的能力。

4.文化涵養對語言材料的理解還要結合其背景，通過文化、生活、社會各方面綜合考慮。因此，教師在教學過程中可以有意識、有目的地向學生滲透西方的風土人情和文化理念，灌輸民俗風情和社會風貌，使學生看到中西文化的差異，在閱讀材料時能夠自覺以西方思維獲取信息。

閱讀的過程中總是有法可尋的，對這些技巧的深刻理解和靈活掌握能夠有效提高學生的閱讀水平。

1.把握主題，找準基調。閱讀的過程中要有選擇性地讀，首先，要大略通讀文章，對文章的主題和基調進行整體把握。可以通過瀏覽文章插圖和標題等對材料形成初步印象;其次，可以通過略讀、快讀等方法理解文章的主題句，特別是各段段首及段尾的總結句;還可以通過尋找句子之間的關系解讀出材料基調。

2.解讀單句，明確定位。閱讀過程中，一些句子往往是整篇文章或整個段落的核心，對這些句子的仔細分析和深刻解讀能夠弄懂文章句段之間的關系，對文章的結構和布局能夠大致了解，通過對某些句子細節的解讀，可以明確定位出材料表達的涵義。

3.查找信息，準確悟意。閱讀材料中總會出現一些生詞、難詞，在處理這些詞時不要依賴于字典，也不要急于通過詞綴推測，可以根據上下文關系，運用自己的判斷和邏輯推理能力悟出詞匯的涵義。運用這種方法，不僅可以順利解讀材料，還有助于學生邏輯推理能力的提高。

4.加快速度，提高效率。閱讀過程中，一定要注重對閱讀速度的控制。訓練學生在規定時間內獲取大量信息的能力，可以通過對“where”“when”“who”“why”“what”的深切把握來實現。

在學生的閱讀興趣和閱讀習慣逐漸形成、閱讀技巧逐漸掌握并進行一段時期的閱讀積累后，教師可以通過組織和開展閱讀活動，檢驗學生閱讀成果，找出閱讀缺陷并及時予以引導和糾正。如教師可以選取一篇材料，提出有關文章大意、生詞等問題，鼓勵學生積極回答;可以組織學生進行分析疑難句子競賽，檢驗學生對語法的掌握;可以組織學生進行英語演講和辯論，檢查學生將閱讀成果運用于實際的能力;可以組織學生進行寫作評比，分析學生運用新穎詞匯和語法結構的能力等。英語課外閱讀能力的培養，是一個長期堅持的過程。但是我相信，在教師的正確引導下，學生的英語閱讀興趣一定能夠被充分激發，正確的、長期的閱讀習慣一定能夠形成，英語閱讀的技能一定能夠靈活掌握，學生的英語課外閱讀能力也一定能夠有效提高。