創設問題情境，提高高中化學教學有效性

◆王晶杰 張蓉芳 趙偉濤

(山東省昌邑市文山中學)

學起于思，思源于疑。在教學中要確立學生的學習主體地位，引導學生展開主動探究，就需要精心設計富有探索性的問題，以問題來引發學生的好奇心，激起學生內心強烈的求知欲，調動學生參與探究的主動性與主體性，使得學生得到知識、技能等方位的提高，這樣的教學才能成為有效教學。

一、聯系生活創設問題情境，增強教學的親切感

在教學中我們要以生活的眼光來重新審視教材，挖掘教材中的生活元素，用豐富多彩的生活來架起通往化學殿堂的橋梁。以學生所熟悉的生產現象與生活事實來拉近與抽象枯燥的化學教學的距離，增強教學的親切感與熟悉度，進而激起學生主動求知的熱情，提高學生參與參與度。如在學習氯氣這一內容時，我讓學生講述］某化工廠發生氯氣泄露的相關報道，為學生創設生活化的教學情境，并讓學生思考，氯氣應如何儲存，發生泄露時如何逃生，如何處理。這樣便可由發生我們身邊的真實實例來引發學生的關注，使學生進入思考的最佳狀態，此時再進行新知的學習學生的學習更有動力、更有目標，更能取得事半功倍的效果。

二、運用信息技術創設問題情境，增強教學的趣味性

運用信息技術優化教學結構這是信息化時代推進教學改革、實現教學現代化的重要手段。將信息技術引入教育教學領域，能夠突破傳統教學的諸多局限性，以圖片、音頻、視頻等多種途徑來傳遞教學信息，通過這樣的形式來呈現問題，這比起傳統教學中枯燥單調而直接地提出問題，更加富有趣味性與形象性，既可以激起學生內心求知的火焰，使學生對面前所呈現的問題產生更大的關注，同時學生可以從多媒體中獲取更多直觀形象的感性材料，幫助學生積累豐富的素材，使得學生展開主動而積極的探究。這樣的探究活動學生既有興趣與動力，又有方法與途徑，更能發揮學生學習的主觀能動性，挖掘潛能，釋放個性，在愉悅的氛圍中與教師一起積極地參與到教學中，改變以往單一的知識傳遞，在師生互動與生生互動中完成知識的構建、技能的形成與方法的掌握。

三、利用實驗創設問題情境，增強教學的可操作性

實驗是化學學科的顯著特征，是學生學習化學知識、探究化學世界的重要方法。在實驗中呈現問題，使得教學更具形象性與操作性，不僅可以引起學生探究的熱情，而且可以有效鍛煉學生的化學思維能力，讓學生在探究性實驗中提高實驗操作技能，掌握學習化學的重要方法。故而在化學教學中我們不要怕操作實驗費時費力，不要怕學生無法操作實驗，而是要重視實驗教學，將操作實驗的權利下放，讓學生與教師一起參與到實驗中來。在實驗中發現問題、提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，從而讓學生成為實驗的主人、學習的主人、探究的主人，讓學生在實驗探究中釋放潛能、展現個性、激發想象，獲取知識、掌握技能，變學生學會為會學。

總之，提問是一門藝術、一門技巧，我們要深入研究提問藝術，要將問題與學生特點與學科特點緊密結合起來，把握好提問的時機、選準提問的角度、用豐富的形式來創設多樣的教學情境，將學生帶入特定的問題情境，引發學生的關注與思考，引起學生的主體參與，讓學生成為化學學習的主人。