遠程教育手段營造“閃光”課堂

◆宋建萍 張艷艷

(山東省昌邑市新村中學)

一、遠程教育的運用可以更好地激發學生學習語文的興趣

遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，把書面的東西轉化為學生直觀的知識，大大激起學生學習的興趣，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取知識。如教學《頤和園》一課時，我運用FLASH課件演示，讓學生身臨其境地走進了頤和園，游覽了三大殿、后三宮、長廊、萬壽山、八角寶塔、昆明湖、御花園和景山。通過課件演示，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機。

二、遠程教育資源的應用隨意性大，可以不受時間、空間的限制

遠程教育資源因其獨有的特點，不同于我們常規的學習資源，它運用方便。在感知、理解、鞏固及應用語文知識的各個階段都可采用，能夠更好地促進學生語文認知結構的建立。不僅教給學生語文知識，而且還可以揭示獲取知識的思維過程。為學生探究新的知識插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了學生應用現代信息技術的能力。

三、為學生提供豐富的學習資源

如此豐富的資源，如何向學生提供才能產生最好的效果呢?網絡技術、信息技術以其特有的大容量儲存、高速度傳輸等特點，為我們提供了良好的憑借。為學生提供更為豐富的學習資源，創設一個學習語文的新時空，使學生語文學習的內容更廣泛，方式更多樣。遠程教育在語文學習中發揮著越來越重要的作用。

首先，運用遠程教育手段，激起學生學習的積極性。

記得在教學《桂林山水甲天下》一課時，學生問我:“老師，桂林山水那么美，到底有多美呢?”“老師，什么時候我們才能到桂林看一看啊”，學生的向往激發了我，課后我從遠程教育資源上下載了桂林山水影片，播放給學生們觀看，然后我引導學生對照課文，把自己看到的視頻圖畫與文本上的“圖畫”相對比，學生很自然地就從課文中找到了桂林的特點。這種方法的運用，自然而然地使學生對課文產生了濃厚的興趣。

其次，運用遠程教育資源，易于突破教學重點難點。

在教學《拉薩古城》一課時，由于這是一篇寫景的文章，我在教學時，運用遠程教育資源，讓學生觀看了有關介紹拉薩的影片，使學生身臨其境走入藏族民居，欣賞了五彩飄飛的經幡，鎏金的勝利寶幢，展翅欲飛的“香香”鳥，安詳的法輪雙鹿，齜牙咧嘴的鱷魚頭，還有那深褐色的“邊貝”墻，游覽了大昭寺、八廊街，體會到了古城拉薩是人們心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。我帶學生進行了一次假想旅游，課文中生動的語言、屏幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了拉薩古城的神秘面紗。教師教得輕松，學生學的也輕松，難點也就迎刃而解了。

遠程教育資源應用以來，使我感到在課堂教學中只要能夠用好這一資源，就一定能夠提高課堂教學效率，讓我們的課堂如虎添翼，使學生視聽并舉，讓課堂散發青春的活力。因此，在我們的語文教學中一定要繼續靈活、恰當地運用遠程教育資源和手段，它會使我們的課堂更加“閃光”!