中職學校語文教學不可忽視的兩個方面

◆劉晨光

(江蘇省如皋職業(yè)教育中心校)

中職學校語文教學有其自身的特點和規(guī)律，如果教師對此置之不理，完全沿襲傳統(tǒng)諸如強調(diào)機械記憶、凸顯思維深度等教學方法，學生不僅會覺得語文學習枯燥乏味，而且還會產(chǎn)生語文學習與專業(yè)學習漸行漸遠的想法，影響學生學習情緒。因此，教師必須體現(xiàn)語文教學與其它專業(yè)課程教學相互滲透的思想。同時，教師必須打破高分至上的原則，通過確立科學評價體系引導(dǎo)主動參與、積極學習。

一、語文學習對專業(yè)課程學習的支撐作用

職業(yè)學校學生基于對現(xiàn)實與前途的雙重考量，普遍重視專業(yè)課程學習與專業(yè)技能培養(yǎng)，對于公共課程的學習往往顯得動力不足。語文教學中，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)語文教學為學生專業(yè)課程學習提供智力支撐這一基本理念，改變學生對語文學習的認識。

1．把握方向，培養(yǎng)信心

語文教學中，不少教師總是帶著有色眼鏡看待學生:篩選后的雙差生;前途渺茫的弱勢人群等。誠然，語文教師不是唯一對學生帶有偏見的群體，其它學科教師也或多或少對學生持有偏頗的認識。中職學校語文教學改革從學生發(fā)展實際出發(fā)，明確指出語文教學不僅要通過聽、說、讀、寫等教學活動培養(yǎng)學生語文學習能力，而且也要借助于語文教學過程提高學生綜合素養(yǎng)、陶冶學生高尚情操。語文教學改革高屋建瓴地闡述了語文教學的任務(wù)和意義，因此，語文教學中，教師必須體現(xiàn)整體意識、系統(tǒng)意識，避免傳統(tǒng)語文教學的狹隘性，即，只重視語文知識的傳授，忽視語文教學對其它專業(yè)教學的積極影響。因此，一方面，職業(yè)學校語文教學應(yīng)從語文教學大的方向出發(fā)，立足于學生專業(yè)選擇制訂教學目標、優(yōu)化教學模式;另外一方面，語文教學應(yīng)傳播正能量，向?qū)W生闡明語文學習對專業(yè)學科的正面作用，教師尤其要善于通過舉一反三、旁征博引等方式使學生自覺擯棄語文學習與專業(yè)學習不搭界的錯誤認識，真正認清語文學習對于專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)性作用，樹立學生學好語文的信心。

2．巧妙融合，加深認識

語文教學中，教師只有讓學生看到語文學習對專業(yè)學習的促進作用，學生才能體會語文學習的價值。因此，教師必須具備寬廣視野，把語文教學與其它專業(yè)教學有機結(jié)合起來激發(fā)學生語文學習熱情，實現(xiàn)語文教學提高學生綜合職業(yè)能力的目的，為學生職業(yè)變化適應(yīng)能力的形成與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。事實上，語文學習對專業(yè)學習的正面影響不言而喻，例如，電子專業(yè)學生只有具備扎實的語文基礎(chǔ)，才能在實踐中有效闡明某一零部件的制作方法和制作注意事項;烹飪專業(yè)學生走上工作崗位時必須是一個深諳菜肴文化內(nèi)涵的員工，而這一切少不了語文知識的熏陶。同時，語文教學中，教師要通過課堂教學改革彌合專業(yè)分割教學實際，根據(jù)專業(yè)課程實際提出語文學習要求，使語文這一工具在學生專業(yè)學習過程中同樣發(fā)揮積極作用。例如，針對學生計算機專業(yè)課程學習中字詞、語句反復(fù)錄入乏味的實際，教師要求學生背誦一些名言警句，并鼓勵學生在計算機文字錄入訓練過程中將其有效呈現(xiàn)，這樣既檢測了學生記憶效果，豐富了學生語言內(nèi)存，而且學生也會覺得計算機學習并不總是枯燥乏味的，學習熱情也將隨著計算機課程學習的不斷深入而顯現(xiàn)。

二、教學評價對學生不斷發(fā)展的持續(xù)影響

語文教學實踐表明，積極教學評價是語文課堂提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。因此，語文教學中，教師要不斷思考如何通過有效評價激發(fā)學生學習熱情，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷意識。

1．反思不足，撥亂反正

評價是學科教學的重要組成部分，科學評價方法對學生學習可以起到事半功倍的效果。職業(yè)學校學生屬于教育中的弱勢群體，他們在教師心目中的地位原本低下，更為不幸的是，學科教學中，有些教師不顧學生學習實際，一味看重學生學習結(jié)果，總是以考試成績作為衡量學生課程學習效果的唯一標準。對于考試成績不理想的學生，教師往往用“不爭氣”“沒出息”等刺激性語言責備學生，這種負面評價不僅導(dǎo)致學生自我發(fā)展意識淡薄，看不到自己出人頭地的機會，而且學生在學習過程中往往會背負沉重的思想包袱，表現(xiàn)出莫名的學習恐懼，從而無法專注于課堂、專注于教師講解，最終制約了學生學習能力的發(fā)展。結(jié)合職業(yè)學校生源實際，語文教學評價要打破傳統(tǒng)僅僅圍著語文課程目標、語文教學任務(wù)轉(zhuǎn)的做法，有效去除表面的、功利性的教育思想，多從學生課堂學習熱情、課堂學習方法運用、學習能力發(fā)展等方面尋找學生的閃光點，力爭通過積極教學評價機制的運用鼓舞學生學習信心，激發(fā)學生學習熱情。事實證明，語文教學中，教師只有把人性化關(guān)懷和細致入微的呵護思想體現(xiàn)在課堂教學評價過程中，才能鼓勵學生自覺克服學習困難，不斷勇攀學習高峰。

2．把握原則，積極評價

職業(yè)學校語文教學中，教師課堂教學評價要體現(xiàn)以下基本原則:首先，評價對教學的推動原則。語文教學中，教師要從減輕學生學業(yè)負擔，改變學生死記硬背學習方式出發(fā)，擯棄以成績優(yōu)劣作為考核學生唯一方法，把關(guān)注學生課堂參與情況作為突破口真正構(gòu)建起符合職業(yè)學校特征、符合語文教學實際的評價體系，確保學生在此體系中快樂成長、主動發(fā)展。其次，評價方法運用的多維度原則，即教師要細化評價要素，特別要善于抓住語文教學中的瞬間和契機，通過不斷賞識，尋找一切可能機會贊揚學生，讓學生看到教師對他們的期待。例如，教師可以在朗讀中發(fā)現(xiàn)學生能力;在寫作中發(fā)現(xiàn)學生的亮點。同時，教師還要體現(xiàn)分層評價思想，對于語文學習基礎(chǔ)薄弱的學生，教師要適當降低評價門檻，特別對于中下游學生哪怕他們回答的結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，教師也要找出其中可能的閃光點，這樣學生不僅在以后參與課堂時膽量會變大，更為重要的是，他們還能得到積極心理暗示，即老師沒有放棄我。誠然，語文教學中，教師只要堅持職業(yè)教育宏觀目標不動搖，不斷優(yōu)化評價方式、完善評價過程，就能發(fā)揮評價對學生發(fā)展的推動作用。

總之，語文教學中，教師要深刻認識只有拓寬教學視野、擴大語文教學外延，才能引領(lǐng)學生積極參加語文教學實踐活動;只有體現(xiàn)以人為本的思想、完善評價過程，才能有效調(diào)動學生學習積極性，從而為語文教學健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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［3］張潔玉，楊鳳翔，石明忱．突出學生自我評價 改革考核評價方法［J］．職教論壇，2011．

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