閱讀教學中的個人體會——轉(zhuǎn)變思想、改變方式

◆李介玉

(東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中學)

踏入教學崗位已14年了。在這14年里，我一直從事語文教學，在指導(dǎo)學生閱讀方面遇到了許多問題，也有了自己的一些心得體會。我結(jié)合自己的教學體會和見過的、聽過的一些課，談?wù)勛约涸陂喿x教學中的一點體會。

首先，還是觀念的問題。思想不改變，花樣兒搞的再多也沒用。閱讀教學中易出現(xiàn)的問題有老師的“一言堂”，我也犯過這樣的錯誤，而且很嚴重。剛?cè)谓痰臅r候，充滿激情的我總是自己在講臺侃侃而談，朗讀課文也必是自醉其中。這樣講課既展示了自我，也比較省事兒。這樣一開始的時候還有人和我吵吵幾句，后來的課堂安靜極了，沒有發(fā)言、沒有舉手、沒精神，寫個片段也托腮啃筆擠不出。我意識到:壞了。我太虛榮了，覺得自己知道的挺多，總想讓孩子們崇拜我、喜歡我，沒有把發(fā)言的機會給同學們，卻不自覺地把學生教成了“啞巴”。我開始有意識地改變，把朗讀、說話、思考的機會還給孩子，翻陳出新的想盡花招讓孩子動起來。當然，最終這些活潑的孩子又回來了。但是，老師們，我把孩子教成“啞巴”只有不到一個月的時間，但是把他們變回來我用了整整一年的時間。我想說給各位老師聽，尤其是像我一樣的年輕教師，你的學生才是舞臺上最光鮮亮麗的主角，無論你多么優(yōu)秀、無論你曾經(jīng)有過多少光環(huán)，你都不能奪了主角的風采。你就得心甘情愿的做幕后制作人、做導(dǎo)演，為學生付出、犧牲。培養(yǎng)他們獨立思考、善于思考的能力。

新課標要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”要求老師和學生一起探討文章內(nèi)容，給學生質(zhì)疑和思考的機會，老師和學生共同思考探索，而有些老師只讓學生自己閱讀，老師成為一個無所事事的等待者。我看過一些老師上閱讀課，老師只說一聲:現(xiàn)在請大家自由閱讀，把重要的章節(jié)和段落劃下來，有不懂的問題請記下來問老師。于是學生開始閱讀，他們閱讀的往往是他們自己感興趣的故事情節(jié)，并不對課文內(nèi)容做深入的探討，更不用說什么寫作手法、文章結(jié)構(gòu)之類的分析了。學生只為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，而不能真正深入文章，也不能對文章有自己獨特的見解。老師讓學生閱讀時，應(yīng)讓他們帶著問題去閱讀，去品位作者的心里感受，去探討自己自己遇到的疑難問題。

看過不少課，也聽過很多課，不能贊同的是一些老師的拓展。一節(jié)課怎樣才算好，給學生扎一錐子的課，讓他至少在這一周的時間里總捂著受傷的地方說疼!一篇課文和學生一起讀完了，研究完了，能讓學生學生在較長時間內(nèi)有較深感受。但有些老師不，課文讀一讀，好了我們來拓展吧，東摟一耙子，西打一竿子，講的挺多也挺好，但學生過一天，“哎，上節(jié)語文課上的什么來著?”沒影了，白上。我們就一語文老師，別把自己看成救苦救難的“觀世音菩薩”，領(lǐng)著學生讀讀美文、寫寫小詩就好。當然，不是那么絕對，想講只說一點點就好，別搶別人的飯碗。

新課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課內(nèi)外閱讀應(yīng)注意銜接，一是課前讓學生收集材料，拓展閱讀。語文課本中的故事，往往是為表達中心而特意選取的有用情節(jié)。學生往往脫離了背景資料去理解課文，這樣閱讀當然是有難度的。因此，要根據(jù)教學的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。二是在學習了優(yōu)秀的課文范文后，根據(jù)難點、重點、興趣點，引導(dǎo)學生展開課外閱讀。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生自己去進行課外閱讀。課內(nèi)閱讀重在傳授方法技巧，老師不能只是一個冷漠的監(jiān)督者，而失去了一個優(yōu)秀的指導(dǎo)者的身份;老師也不能自己獲得了解放，而讓學生自己在黑暗中摸索。

在指導(dǎo)學生閱讀時應(yīng)注意精選作品，然后再推薦給學生:一是精選那些距離學生的生活很近的作品;二是要精選學生們感興趣的作品;三是精選學生們未必感興趣但對他們很有教育意義的作品并一起閱讀爭論;四是精選那些對學生的寫作很有啟發(fā)性的作品。這些作品，或者語言樸實但感人，或是結(jié)構(gòu)巧妙，或是有幾個段落值得學生去吸取……

其次，學生習慣的培養(yǎng)是我忽視了的問題。我不想讓閱讀成為學生的負擔，不想讓考試限制了他們的思維，所以總是讓學生在課上自由的讀、自由的說。后來聽本校老師的一節(jié)課(六年級)，像“端起書”“挺直背”“把你的感受寫下來”等這樣的話語高頻率出現(xiàn)。突然發(fā)現(xiàn)，我怎么從來沒說過這樣的話?再上課，我就仔細觀察學生，有的把書攤在桌子上趴著讀，有的支著下巴一只手舉著讀……用老師們的話說就是“沒正形”。而且學生說的挺好，但卻沒有記的習慣，導(dǎo)致寫作的時候又是“搜腸刮肚”沒話說。正是我自認為的“自由”，讓我的學生在閱讀中處處受限。初中生是一個很懵懂的年紀，習慣的養(yǎng)成非常重要。

最后，說一點個人的一點思考。我們的閱讀教學能不能實行螺旋式上升?像個別比較深的文章，上學期出現(xiàn)，下學期再有，對學生的閱讀要求逐步提高。同一篇文章，也許一開始讀不明白，過幾個月再翻翻看或許就豁然開朗了。而且這樣學生也應(yīng)該會覺得閱讀的阻力小些。

我個人遇到的這些問題，我寫出來是希望大家能引以為戒。就像我走過一條路，有一個很大的坑，很可能我沒有能力填平，但我會樹起警示牌告訴別人，知道的人多了，我們大家自然就能把路修好了。

［1］蔣素梅.構(gòu)建初中生名著閱讀的長效機制［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2006，(02).

［2］張獻禮.初中語文名著閱讀教學研究［D］.西南師范大學，2005.