淺議如何構建良好的師生關系

黑龍江 孟陽

教師的社會價值在承擔傳承人類文明的同時更要承擔起服務于開拓創造新的人類文明的使命，因為教育具有社會的更新性及再生產的功能。教師的根本任務是培養出體魄和心智健全，具有健康個性和主動發展的富有創造力的人。教師職業的內在歡樂與尊嚴，要在日常進行的創造性的育人活動中實現，而不是只有在所教的學生取得社會成就后才得以實現。教師職業對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰性，因而不僅具有促進學生個體發展而言的生命價值，同時具有促進教師自我超越以及對教師而言的內在生命價值。

我國大部分高中生每天生活在學校的時間長達12小時以上，他們和老師在一起的時間遠遠超過了和父母在一起的時間，老師在學生成長的過程中發揮的作用不可小覷。因而，構建良好的師生關系是每個學生的渴望，但在這場關系的建立過程中，教師應該充分認識到學生發展的特點，并起到主導的作用，主動引導學生去構建良好和諧的師生氛圍。

一、認識學生成長發展不同階段的不同特點

第一，認識學生成長的可能性。學生成長的可能性是一切教育活動得以存在和發展的基礎。學生作為生命體，其與生俱來并不斷發展著的是其成長的可能性，這正是實現教育價值的可能性之一。挖掘學生成長過程中的每一種可能性是教師的職責所在，發掘學生特長，因材施教是每個老師應該掌握的必修課程。

第二，認識學生成長的主動性。教師需要尊重學生發展的主動性，幫助他們形成自己的發展目標，介入到自己的發展過程中去，主動的探索、反思與重建。美國著名教育家杜威曾說：“教育即生活，教育即經驗的不斷改造。”學生在成長中學會如何學習即“做中學”，教師應調動學生學習的主動性，讓他們在天性的驅使下主動地學習，主動地提升自我。

第三，認識學生的具體性。每個人都是有自己的生命追求與生命尊嚴的價值主體，不容他人做出代替他的生命選擇。學生之間是相通而不同的，相互的差異性是學生個體成長不可或缺的資源。認清每一個學生的獨一無二和無可取代是鼓勵學生前行的方式，教師應鼓勵學生認清自我價值，建立獨立自主的世界觀和方法論。

因此，教師面對全體的教育活動，必須考慮到這種差異性。同時，我們還應認識學生成長的綜合性和復雜性。就高中生而言，不同階段的學生有著不同的特點，總體看來高一學生剛剛進入新的環境，對周圍的老師和同學不熟悉，在適應的過程中，能夠收起自己的脾氣秉性努力融入集體生活，此時的學生較為“溫順聽話”，教師應多觀察學生的細節防微杜漸，從小事入手，扭轉學生錯誤的思想觀念，使每一個學生融入集體。例如，軍訓時如果發現有的學生個性張揚霸氣，則可以利用軍訓這個形成班級凝聚力的好機會，給予“刺頭”一官半職，任命為體育委員或生活委員，對這樣個性的學生則會是一種極大的鼓勵和提升，他會發現老師在關注他，對他有期望，因而加強對自己的嚴格要求，不會站到老師的對立面。高二的學生進入叛逆期，開始有了自己的主見和想法，對于學習和人生沒有清晰成熟的見解以及態度。此時的學生需要老師關注的除了學習成績之外，還有思想上的轉變。自以為是的成熟往往導致很多學生在該學習的時候沒有抓緊，過多的關注了很多分散精力的事物，導致成績的下滑。此時的教師應占據主導地位，主動拉近和學生的距離，課上關注學生的聽講情況，課下抓住適當的時機找學生談話，選好切入點，走進學生的內心，使其相信自己。進入高三的學生，明確了學習目標，和教師通過前兩年的磨合相處，此時的學生在心理上對教師是信賴而依賴的，身處高三，高考的壓力和每次月考的排名都會使他們焦灼，而此時教師應做好學生的心理疏導和排遣壓力的工作，讓他們在沉重的學業之余能培養出健康積極的心態來面對高考。

二、發揮教師主導地位，實現師生關系的雙贏

所謂教師主導就是教師對學生在主要方面起引導作用的一種教育影響力，集中表現為教師在教育教學過程中的引導、領導與指導作用。它是學校辦學育人的關鍵因素，是教學存在的基本特征，也是教師特定的角色規定，教師主導與學生主動的對立統一是教學過程的基本規律。教師主導作用即教育教學過程中教師在主要方面對學生起引導作用的一種教育影響力。教師主導作用不是對學生的主宰作用，而是在主要方面對學生的引導、指導作用；是引導學生成長的作用。如何發揮教師的引導作用，我認為有以下幾點：

1.春風化雨潤物無聲，以真誠換取尊重

真正的尊重，是對彼此位置的一種平等看待。教師不應是高高在上的領導者，他應該是學生的引導者，不要怕學生出現問題，抓住每一次學生出現問題的機會，去圓滿解決問題，贏取學生的信任和尊重。90后的學生內心敏感而脆弱，自負和自卑有時巧妙地共存，這就需要我們教師在平時多觀察學情，在出現問題的時候不要沖動激進，腦子一熱往往解決了一時的問題，可是并沒有從根本上打開學生內心的結。

2.智慧的化解與學生的沖突

運用智慧的方法解決師生之間的問題。師生之間每一次出現問題都是一場教師和學生的博弈，最終的結果沒有絕對的贏家。教師應該把握住每一次“馴服”的機會，贏得學生口服心服，不能粗暴的凌駕于學生和家長之上。教師是苦口婆心的勸說者，在學生求學的漫漫長路上扮演著瞭望者與實踐者的雙重角色，既要及時發現學生的問題，也要及時的糾正學生的問題。處于青春期的學生難免叛逆，以自我為中心，這就需要教師不能硬碰硬，要用言語的智慧來拉近心靈的距離。我的做法是在高一學生上起始課的時候就立好規矩，之后嚴格執行，好的習慣需要一個月的時間養成，在這個期間不斷和學生講道理，為何要立下這樣的規矩。直到學生已經能夠主動識記并嚴格執行。狠抓落實，嚴懲不貸才是教師的威嚴所在。我仍然記得我的學生在預備鈴打響的瞬間在走廊里狂奔入教室的情景，這雖然是一件小事，背后卻體現著學生和教師之間形成的契約精神。只有將問題扼殺在萌芽狀態才會避免師生間的沖突。

3.上好每一堂課，用學識征服學生

課堂是教師與學生交流的陣地，在這里教師傳道授業解惑，學生汲取精神的養料，構建自我的知識觀。教師應該利用好課堂這一載體，設計好每一堂課，教學重難點突出，精心準備每個教學環節，充分調動起學生的學習積極性，只有課堂有效性高，這樣的課堂才無疑是成功的課堂。學生能看出教師的水準與態度，教師能準確摸清學情，抓住學生的問題所在，這樣的交流無疑是成功的，這樣的課堂無疑是成功的。只有用學識征服了學生才能讓學生積極的信其師，拉近和教師的關系。

教師是教育的第一資源，也是辦學的主體。教師需要用對教育事業飽滿的熱情和自己的才華以及個性來支持自己的事業。這是一項使自己和他人變得美好的事業，是在以人為本的社會中最能體現人文關懷的事業。構建良好的師生關系關鍵在于教師的主導作用。正如董一菲老師所說，“佛祖拈花，迦葉微笑，是佛教中可遇而不可求的境界，那種心與心的交會，那種默契，那種一切盡在不言中的理解，那份無言的感動也正是我所追求的師生關系的極致。”我想這也是每一位教師追求的目標。

[1]葉瀾.教育學原理[M].人民教育出版社，2007年出版.

[2]葉上雄唐安奎.教師主導能消解嗎——關于教師的角色地位、作用及師生關系的討論[J].教育理論與實踐，2005，06.

[3]董一菲.董一菲講語文[M].語文出版社，2009年出版.