基于幼兒心理健康教育課程的建構

◆姬曉露

(荊州教育學院)

一、目標系統，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標

促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。

1.層次目標

從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括:①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發展感知、記憶、思維與想象的認知能力等。②情感態度目標，如培養幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養成樂觀進取的生活態度等。③動作機能目標，如幫助幼兒養成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養幼兒勤勞的習慣等。

2.年齡目標

依據幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發展注意力與觀察力等;中班幼兒要發展記憶力與想象力，培養積極的情感與態度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等;大班的幼兒要發展思維與創造能力，較好地認識自己，愉悅接納自己，培養自信心，發展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等。

3.單元目標

心理教育是通過各項具體的心理教育活動來進行的，而每一活動都要有明確具體的目標。心理教育活動的目標根據教育的總目標與教育內容，可以是一次活動要完成的任務，也可能是要通過若干次教育活動或主題系列活動實現的目標。

二、內容系統，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案

編排心理教育課程活動序列的依據是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成:一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養幼兒何種心理素質，健全人格，開發幼兒何種心理潛能，促進幼兒智力發展;二是具體情景內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境;三是教師的啟發引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發幼兒的感受和體驗。教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

教學中采用主題系列單元設計的方式，先確立幾個主題，然后圍繞同一個主題設計幾個不同的單元，循序漸進。根據目標，可設計四個主題:①提高思維能力。②激發學習興趣。③培養合作性和責任感。④發展自我意識。每個主題安排了3～4 個教學單元。如“培養合作性和責任感”這個主題中，可安排4 個單元:小動物抬水比賽、小拖鞋制造廠、哪種做法對、吃了糖果之后。這四個單元分別從意識和行為兩方面培養學生的合作性與責任感。

三、組織系統，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法

1.組織形式分為集中培養和分散培養兩種形式

集中性培養的組織形式有兩種:①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養活動，每周1 次～2 次。心理教育活動的基本設計思想是以幼兒的心理品質和健全人格為主要方向，其操作原則是創設情境、強化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內容為主題，結合其他領域目標進行的階段性活動，一般每月一次。

分散性培養的組織形式有三種:①游戲和其他學習性活動。主要是強化這些活動目標中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設表演性角色、指導情節發展、加強心理體驗等方式來強化心理教育目標。學習性活動是從兩方面來加強心理教育:一是以健康—快樂為活動的主導目標，二是充分展示學習性活動內容本身的心理教育因素。②日常活動。對這一類活動除了在單元目標思想指導下，進行有計劃的培養外，更要結合偶發事件，加強心理教育的隨機培養。③隱性途徑。主要是通過創設良好的環境和建立民主融洽的師生關系，營造和諧寬松的環境氛圍，滲透心理教育。

2.教育方法共有認知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類

(1)講解法。這種方法是通過教師的講述，使幼兒明白一些道理。如在“合作性訓練”中，在演示了“一根筷子易折斷，一把筷子折不斷”之后，老師用講解法使學生明白合作性的重要性。(2)游戲法。游戲是幼兒最喜愛的活動。不同種類的游戲可起到不同的心理教育作用。如競賽性游戲可以培養幼兒的競爭意識和合作精神;非競賽性游戲可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗。(3)討論法。討論法可以溝通思想和感情，激發兒童參與的熱情，加深兒童的認識，因此也是一種常用的方法。此法可應用于創造力訓練、解決問題能力訓練等課程之中。(4)角色扮演法。角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。它是讓幼兒以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識、減輕或消除心理問題、提高心理素質的作用。

四、評價系統。

根據心理教育的特點，評價的方式主要采用情境觀察法(自然情境和創設情境)，觀察指標是幼兒的表情、言語和行為評價的形式主要有兩種:(1)日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環節和日常活動中的自然觀察，對班集體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。(2)終結性評價。主要是指一學期一次的教師主觀評價和兩年一次的測試性評價，都是對幼兒個體作評價。前者是教師根據日常積累的觀察記錄和印象，對每個幼兒的心理健康水平作等第評價。后者是按照目標思想設計情境，確定測試指標和評分標準，測試時，根據幼兒在情境中反應作出評定。

在當今日趨開放的和多樣化的社會中，在強調素質培養和人格發展的教育體制下，要培養出能經受住社會風吹雨打的參天大樹，幼兒園心理教育課程勢在必行。

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