基于就業導向的環境工程專業創新人才培養模式研究——以遼寧工業大學環境工程專業人才培養模式為例

◆趙 光 孫 婷 張震斌 賈 蘭

(遼寧工業大學化學與環境工程學院)

一、引言

進入21 世紀，隨著社會的進步和經濟的飛速發展，科技已成為驅動人類發展的第一要素，而人才的培養則是提升國家競爭力與可持續發展的重中之重。美國工程院院長查爾斯韋斯特曾指出，擁有最優秀工程人才的國家將占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位。近年來，中國的高等工程教育獲得了跨越式的發展，一躍成為世界首位。我國工程人才培養約占高校人才培養總數的一半，提高工程人才培養質量對實現黨中央、國務院提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家和建設人才強國等一系列國家發展戰略有著十分重要的意義。然而，在國家經濟建設與社會發展的工程人才重大需求背景下，大量的工程專業畢業生卻面臨著失業或就業難的實際情況。國家出臺的中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)，明確提出工程教育將自己定位為要面向工業、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。因此，如何培養高質量工程創新人才，使培養模式與社會需求有機結合，是目前工程教育面臨的重大難題。

二、環境工程專業教學體系存在的問題

環境工程專業是一門實踐性很強的應用型專業，學生工程實踐能力與創新思維能力的培養是衡量人才培養質量的剛性指標，適應行業發展需要和地方經濟社會發展需求是人才培養質量的“試金石”。因此，針對當前環境工程專業教學體系與培養模式存在的問題，積極探索人才培養以就業為導向的新型工程人才培養新體系，對于充分發揮高校職能在“政—產—學—研—用”全方位、多視角、立體化培養中的核心作用，具有重要的現實意義。

遼寧工業大學是一所省屬普通高校，是“中西部高校基礎能力建設工程”重點建設高校，人才培養目標為適應社會經濟發展需要的具有較強實踐能力與創新能力的工程技術人才。環境工程結合本專業的學科特點和學生的實際情況，以注重實踐教學與創新型高素質工程人才培養為目標。但經過幾年的發展，尤其在全國高校擴大招生的背景下，環境工程專業的實踐教學逐漸暴露出一些問題，最突出的矛盾是與社會就業需求的錯位，甚至出現“畢業即失業”的情況。究其原因主要體現在以下三個方面。

1.教育課程內容陳舊，與工程實踐脫節

傳統的環境工程教育課程體系偏重于基礎知識和基本原理的掌握，尤其是教育課程內容過于陳舊，很多教師仍停留在注重基本理論教學，以“一本教材，數年不變”的教學方法反復授課。例如，很多國內外已取得理論性突破并已工程化應用的工藝與技術，并不能展現于課堂教學環節。在高等教育與就業矛盾日益突出的形勢下，這種教育體系使環境工程專業學生對于所學知識產生“就業困惑”，致使專業學習與社會需求嚴重脫節，無法滿足環境工程領域對于工程實踐人才的渴求。此外，實踐教學環節占整個教學環節的比重低，學生根本無法將理論學習結合到實際應用中，即實現由基礎理論學習到實際工程應用的全線貫通。

2.“雙能型”師資隊伍薄弱，缺乏工程實踐經驗

環境工程專業以培養高素質工程人才，服務于社會環保產業發展為目標。因此，要求環境工程專業的師資隊伍要具備過硬的工程實踐能力。目前，很多教師從高等院校博士畢業即開始從事教學工作，優點是年輕、奮進，專業基礎知識扎實，掌握國內外研究熱點與專業發展動態。但缺乏工程實踐經驗，在環境工程專業實踐教學環節非常薄弱，教學效果不理想。因此，急需加快青年教師重科研、輕教學，重深入理論研究、輕工程應用的思想轉變。鼓勵青年教師走出去，積極參與企業橫向項目研究，打造一支高素質、雙能型的教師隊伍，真正做到科學問題源于企業技術需求，科學研究促進實踐教學，提高環境工程專業人才實踐能力的培養。

3.實驗教學平臺資源匱乏，實踐教學基地建設薄弱

實驗教學平臺建設落后于實踐教學需求，在一定程度上制約了環境工程專業的發展。實驗教學設備資源短缺嚴重影響了學生實踐與創新能力的培養，部分理論驗證型實驗、綜合創新性實驗以現有實驗平臺無法達到預期的實踐教學目的。如一些新工藝的模擬實驗，構造及運行工藝的創新性改進等。另外，缺少必要的大型精密檢測儀器，使學生不能對一些先進的檢測技術與方法有直觀的了解及掌握。致使學生對于環境工程專業的學習仍停留在理論層面，并且極易淡化，根本不能學以致用。此外，校外實習基地平臺建設不足。近年來，環境工程專業積極建設了中石油石化六場、錦州北控水務集團及錦州垃圾處理廠等3 家校外實習基地，也取得了一些進展。但與企業間的合作模式存在諸多問題，實習效果并不理想。首要問題是沒有形成健全的校企合作聯合培養模式，這種平臺建設的內涵實際上是建立一種以市場和社會需求為導向的工程人才培養模式，而在實際聯合培養過程中，多數企業是被動參與，因此很難健全培養體系、保障制度及評價方式等。此外，由于學校的實習經費有限，很難使學生深入企業學習、參與企業運行與管理等工作，不能有效提高學生的實踐創新能力。

三、以就業為導向培養環境工程創新應用型人才

針對環境工程人才培養過程中出現的問題與困難，急需深化教學方法改革，提出新的工程創新人才培養思路。在當前社會經濟建設與環保產業發展的背景下，我們認為，環境工程專業人才培養總體原則要以就業為導向，構建“創新課程體系—單元實訓—企業實習—創新訓練計劃項目—綜合評價體系—就業推薦”全方位、立體化的工程創新人才培養體系，扎實有力地推進實踐教學體系改革，實現“以創新課程體系促基礎能力培養”、以校外企業實訓促實踐能力提升”“以社會就業導向促培養體系健全”的環境工程創新人才的培養目標。

1.制定以就業為導向環境工程課程教學內容與方法

根據當前環境工程專業社會就業的人才需求，針對遼寧工業大學環境工程專業實踐教學存在的問題，對課程體系進行調整與重構，構建以突出工程設計與應用能力培養的課程體系。根據專業發展與技術應用現狀，重點改革與更新實踐教學內容，革新教學大綱，刪替陳舊的課程內容，將重基本理論教學，輕理論與工程應用并進的教學方式，即理論教學中緊跟實際工程典型應用案例，教學方法上多引入三維仿真圖例，形成兩者有機相輔相成。

2.實施以就業為導向環境工程課程實訓與實習運行模式

針對社會環境領域就業反映出的學生創新能力薄弱、動手能力差等問題，以培養學生實踐工程創新能力為根本出發點，突出環保工程設計、運行與管理能力、環境影響評價能力的培養。完善課程單元實訓體系，一方面，通過增加實踐教學的力度強化實踐能力培養;另一方面，通過開放實驗室的各類課題促進學生創新能力的培養，創新課題的選題均來源于工程實踐出現的各類實際問題。探索長效、穩定、全面的高校-企業聯合培養的實習運行模式，學校利用企業平臺提高學生實踐能力，同時，充分發揮企業的社會導向作用，為企業自身儲備專業人才，甚至實行“訂單式”專業人才培養模式。

3.構建以就業為導向環境工程創新人才培養考核方式與評價體系

環境工程理論課考核方法改革。依據教學改革的目標及要求，對考試內容和考試形式進行改革，考試內容上由考核硬性的基礎理論知識掌握，部分轉型為運用一個或多個基礎理論知識解決或分析源于工程實踐的實際問題，即對基礎理論知識的考核要隱伏與解決分析實際問題當中。考核方法上采取多樣化、靈活化的方式，不再采取“一張試卷定成績”的考核方法，總成績引入創新能力考核方式、單元實訓考核方式，以及運用理論知識解決工程問題的綜合分析能力考核方式等。針對各考核指標與重點掌握內容建立計算機考試題庫，按一定比例與要求抽取試題。

4.創立以就業為導向環境工程科研基地與中心

依靠大學科研優勢吸引外部投資，充分利用當地政府科技、金融、土地等各項優惠政策，共同創立科研基地與中心，購置一批大型精密檢測儀器，全方位開展新工藝的模擬實驗，積極促進科研成果轉化，大力拓寬科研市場合作渠道，嘗試“把需要工作的人轉變成工作需要的人”的途徑，經過科研項目攻關，培訓專業技能，滿足社會人才需求，提高畢業生就業能力，達到科研投資雙贏的目標。

四、結語

如何培養環境工程創新應用型人才，有效提高工程人才培養質量，提高就業競爭力，是我校環境工程專業迫切需要解決的難題。地方高校應以為服務地方經濟建設為發展契機，結合自身專業優勢對人才培養模式推出一系列改革措施與實踐探索，以社會就業導向和行業發展需求為目標，建立地方高校培養環境工程創新人才的特色道路，創建立體化、多元化專業培養平臺，打造專業知識扎實、工程經驗豐富的師資隊伍與系統化的培養機制，使我校培養的環境工程人才以其過硬的專業工程素質得到社會與行業的認可。

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