新資助體系下高校貧困生助后教育的思考

◆全小軍

(泰州學院)

2007 年，國務院通過《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》以來，目前在高校已形成了以獎學金、貸學金、勤工助學基金、困難補助和學雜費減免(即獎、貸、勤、助、補、減)為主體的多元化的高校資助體系。在新的資助體系下，絕大部分貧困生得到資助，并順利完成學業。

在資助過程中，各高校根據自身校情建立了切實有效的資助管理的各項制度，以保障資助工作的順利實施。但是筆者發現一種普遍存在的現象，就是資助管理側重在資助前和資助過程的管理，即資助對象評選的制度建設和資助過程的規范建設，卻很少有關于資助工作的育人功能建設的舉措。

資助工作和育人不是兩條平行線，而是育人的契機，不能充分的把握住這點，資助工作就會存在一定的問題，甚至會產生的不良后果。這些問題的出現不是資助體系本身造成的，而是資助工作開展過程中，教育功能薄弱造成的。目前的問題有:

1.誠信缺失

在新資助體系中，助學貸款是解決貧困生上學瓶頸最直接且能形成循環資助體系的措施，也是國家加大學生資助的信心所在。但是，這一措施能否可持續發展，取決于貸款的及時償還。而目前的情況是畢業生拖延還貸或者刻意不還的現象較為突出，在高校的資助工作中，催還貸款已經是一件很為頭疼的事情，畢業學生要么失去聯系要么應而不還。其原因可能是就業形勢嚴峻，貸款學生經濟不寬裕或者因貸款償還模式繁導致，但是有部分能夠償還的同學也依然存在拖延，就是涉及到了誠信問題。

國家獎助學金是讓學生更為關注的資助，因為這是學生直接受益，而且不需要償還。在受資助學生評定實際過程中，很多時候只能憑借學生提供的材料來評定，這就給資助的公平性帶來了挑戰，也對學生的誠信帶來挑戰。有些學生出現突發情況沒有及時拿到政府辦理的正式證件而未能評上，而有些學生由于家長利用職權，私欲膨脹，開具虛假證明，卻獲得國家資助。一旦出現這樣的現象就會喪失資助的育人功能，所以加強學生的誠信教育就顯得尤為重要。

2.依賴性高

由于國家的各種政策，導致在不少貧困生有很強的依賴性，認為國家不會置之不管，政府要管我們，學校也要管我們，不可能不讓我們上學，學校和社會對其的經濟救助是理所應當的。因此，這些學生只要拿著一紙貧困證明，然后坐等資助，而不是努力拿等級獎學金或者通過勤工儉學來解決自身的困難。學習上毫無進取心甚至虛度時光，拿到助學金對社會和國家毫無感恩之心，拿不到助學金懷恨在心。

3.心理問題

新的資助體系資助面廣，學校在評定的時候準確性難免不存在偏差，這就會造成不同人群的心理問題。因資料提供不完整而沒有評上資助的同學，對學校資助體系的公平產生質疑，甚至對其他同學產生攻擊心理或者自卑心理。而部分因為輕易獲得資助的學生事實經濟并不困難，拿到資助金錢后在貧困學生面前炫耀造成學生心里失衡。

還有一部分貧困大學生在拿到學校助學補貼后，鋪張浪費，不及時補交所欠學費，先購買高檔消費品，或者請其他同學消費，以掙回自己的所謂的“面子”，滿足自己的虛榮心，平衡自己在平時壓抑的消費欲。這本身就是一種不健康的心理，這種心理的發展當其沒有得到資助時或者資助不夠使用時引發很多案件:借不還、偷、騙，甚至更重大的案件。

這些客觀存在的問題，除了資助體系本身的一些缺陷外，更主要的是教育功能沒有充分發揮，尤其是資助后階段的教育。很多資助工作者往往認為發放資金是資助工作的句號，所要做的就是等待下一批資格評定。而恰恰相反，資助后才是教育功能實施的主階段。如何發揮教育功能，是資助工作者需要思考的課題。筆者認為充分發揮資助后的教育功能，應著力做好以下幾方面:

1.重視資助后教育的時效性

資助教育的重要性毋庸置疑，現在越來越多的高校已經認識到這一問題，但是很多的還是僅僅落實在評定階段的教育，而這一階段評選上的學生的教育應該不是重點，重點的應該是那些申請但是沒有被評選上的學生，應該高度關注他們的心理，了解他們的心聲。對于拿到資助學生的教育應放在資金到位時教育，這時候的教育是必須的，不能減少，也不能打折扣的。

2.健全資助系統的教育體系

高校學生工作中資助僅僅是其中的一部分，很多資助工作者都是身兼多職，所以想充分發揮資助工作的教育功能力不從心，分身無術。但是如果學校把資助教育看成是學校教育組成的一部分，是學生思想建設的重要內容，從大教育的層面健全資助系統的教育體系，層層分化，落實到人，落實到實處，資助經濟困難學生的教育功能將不僅僅是僅限于這一群體的教育，而是全體學生的正確人生觀和價值觀的教育。

3.豐富資助教育的內容

(1)用活動培養誠信意識。誠信和感恩不是一種口頭表達，它需要發自內心，首先應該著力培養學生的誠信和感恩意識。意識的培養僅僅靠口頭說教，效果是微乎其微的，必須通過開展形式多樣的活動，從學習、生活的各個方面培養。學習上做到不抄襲作業，考試不作弊;推行“無人監考考場”。生活中從關心父母做起，記住父母的生日做起，用自己勞動的錢給父母一件禮物;做好志愿者用雙手回報社會等等。用制度來強化意識，從制度上推行學生誠信檔案制度，簽訂還款信用承諾書等。

(2)用經歷樹立責任意識。受資助學生的背后有一個困難家庭，這種現狀決定著家庭不但對他們的成長的助力降低，還需要他們對自己的家庭承擔一份責任。學生在成長過程中，來自家庭壓力需要經過教育引導轉化為責任意識。為了讓這部分學生完成學業，國家對他們投入遠超其他同學，就需要這個群體對社會有很強的責任感，做到“人窮志不窮”，自力更生，通過自己的努力學有所成回報家庭和社會，承擔起對家庭和社會的責任。

(3)用關愛引導交流意識。貧困生是個弱勢群體，他們在與人交往中更易產生自卑心理，造成敏感的封閉的人格特點，同學關系會因為很小的矛盾和誤會導致過激的行為。拓展教育對象，對他們身邊的同學加強教育，用愛心引導他們融入集體中，有助于形成融洽的人際關系，讓他們能夠形成正確的人生觀。