淺談遠程教育環境下小學生自主探究學習模式

◆景曉曙

(陜西省渭南市潼關縣城關鎮文川小學)

一、創設情境，激趣導入

這一環節，教師利用多媒體和遠教資源創設一定的生活情境，激發學生的學習興趣，喚起學生的對知識的探究欲望。網絡環境就為我們提供了一個很好的平臺，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用遠教資源將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，激發學生自主學習的興趣，誘發學習動機。

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴我們判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處的道理。課文中生動，富有情趣的故事情節是學生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。為了讓學生親身感受到沙漠的惡劣環境，我利用計算機模擬仿真技術，創設生活情境，通過引導學生聽錄音、配樂、看視頻資料等形式幫助學生了解駱駝，了解沙漠，使學生產生了身臨其境的感受，引起了學生的共鳴，喚起學生思考的興趣，大大誘發了學生的好奇心，從而激發起學生的求知欲。

二、質疑提問，明確目標

這一環節，教師可以圍繞教學目標和內容，結合上一環節創設的導入情景，讓學生對本節課想學的知識試著提出問題，教師再做補充，形成由幾個具體問題組成的自探提綱，用多媒體呈現出來。這一環節是新課導入的延續，也是確立本節課學習目標的過程，同時又為下一環節的學生自主探究明確了方向和任務。

愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的進步。”的確，課堂上教師通過提問教學，將問號裝進學生的腦子里，可使學生終身受益。但課堂提問不能總是老師問、學生答，這不利于培養學生的學習能力。更重要的是學生提問，鼓勵學生質疑問難，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面，這有利于學生從被動變成主動，促使學生認真學習、獨立思考，同時提高學生的口頭表達能力。

例如，在《我應該感到自豪才對》一課中，我用猜謎引入課題，引導學生質疑:課題中“我”指的是誰?我為什么要感到自豪?我是什么時候不自豪的?接著，我用多媒體把由幾個問題組成的自探提綱出示在大屏幕上，為下一環節作好鋪墊。通過質疑提問，讓學生把被動學習變成了主動學習，大大地激發了學生的學習積極性和主動性。

三、自主合作，探究新知

這一環節是在出示了這節課應該解決的問題提綱之后，讓學生在教師的組織引導下，以小組合作的形式自主探究學習，解決問題、獲得知識，并且體會到自我成功的自豪感和快樂感。

自主合作探究是學生在老師指導下進行自主合作學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和思維的發展，其教學策略主要包括:和諧的師生關系是學習的基礎;培養創新思維是學習的核心;教師的導學是學習的前提;討論質疑是學習的方法;主動參與體驗是學習的有力保證。這一環節的教學形式應是多樣化的，如自讀自悟、小組討論、展示交流，教學中應盡可能創設情景，以讀代講來激發求知欲、探究心和主動性，通過讓學生自主合作探究，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

例如，在教學《我應該感到自豪才對》時，在出示完問題提綱，讓學生感受沙漠的惡劣環境后，我引導學生說:同學們，沙漠的環境如此惡劣，小駱駝和媽媽會走進這茫茫的大沙漠嗎?讓我們一起跟隨小駱駝和媽媽去沙漠旅行吧!現在請同學們拿出老師課前下發的自學導航卡，和同桌一起合作交流共同完成圖表練習好嗎?趕快行動起來吧!看看哪個小組合作的最棒!完成的最好。之后，學生通過自由讀課文、圈點批注、合作交流等方法明白駝峰、腳掌和睫毛的特點和在沙漠里的作用并通過層次朗讀，角色朗讀，學生在讀中悟，在悟中讀，體會到了小駱駝由“委屈”轉為“自豪”情感的變化。

四、交流互動，分析總結

這一環節是在學生自主合作探究之后，讓學生在教師的組織下，以小組為單位派出代表在全班發言交流、展示本組的探究成果、總結學習的方法與結論等，然后教師再通過多媒體遠教資源進行演示，以此進一步證明和加深學生對知識的理解與發現，從而幫助學生進行知識的歸納總結，形成知識體系。通過交流、展示、總結匯報，讓學生在把學習成果與大家交流分享的過程中，訓練學生的邏輯思維能力和語言表達能力，同時充分享受成功的滿足感與快樂感。

在教學《云雀的心愿》時，在學生自主合作探究之后，我提問:“哪個學習小組愿意派出一名代表來發言，展示展示本組的探究成果嗎?”學生氣氛熱烈，發表自己的意見，對學習內容的深刻理解和領悟就在這種緊密溝通與協調合作中逐漸完成。為了進一步強化學生的知識，我利用多媒體遠教設備分別演示小云雀和媽媽飛過沙漠，飛過大河、最后飛到它們居住的那片森林的動畫效果，讓學生深入的理解:保護森林，就是保護我們居住的地球，否則將會受到大自然嚴重的懲罰，從而激發了學生環保的意識。

五、巧設練習，拓展延伸

利用多媒體遠程教育資源，教師可以很方便地精心篩選具有目的性、針對性、階梯性、多樣性、綜合性的練習，這樣既能大大地提高練習的效率，又能最大程度地發展學生潛能。

總之，遠程教育環境下的小學生自主探究學習模式是學生自主性、積極性、探究性的學習過程，各個環節是一個有機結合的整體。當然，在模式的探討中，我將繼續結合新課標，發揮遠程教育資源和多媒體的優勢，進一步優化課堂教學，提高課堂教學效率，培養新型的創造型人才。