打造精品文章 嘗試專題訓練

◆徐新娣 齊東娟

(山東省昌邑市實驗中學)

一、作文教學中存在的問題

1．作文隨意性大

沒有系統的教學設想、教學要求，檢測手段等，往往是該寫一篇作文了，教師便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2．作文效率低

學生積極性差，常是完成任務了事;目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題;重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。

3．作文效果不佳

由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但我覺得以下兩個方面不容忽視:

1．作文教學不受重視

領導評價作文教學常用數理化作業的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅。在應試教育的沖擊下，一些利于提高作文能力的課外活動，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2．作文教學缺乏完善的科學的訓練體系

既是傳承，更帶著希望。受到從事農資和水果30余年父親的影響，陳偉看到了蒲江地區水果產業的良好規模與廣闊的發展潛力，也深入了解到當地水果種植與銷售中的痛點與難點，機遇與挑戰堅定了他回鄉創業的步伐，也讓他充滿著不斷緊密對接果農需求、創新合作社發展模式的緊迫感。以農資經營為切入點，在品牌打造、全產業鏈融合、渠道提升、為農服務等方面創新發力，陳偉創建的邦力達·兩河源果業專業合作社在一年多的時間里讓當地果農鼓起了錢袋子，同時讓優質果品進入了城市的菜籃子，目前已吸納1685戶農戶入社，成為蒲江縣社員規模最大的合作社。

目前統編教材雖有專門的作文訓練內容，但每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

二、改進措施:作文專題訓練

在教學實踐中，我有意識地摸索改進以上通病的有效途徑，進行了作文專題訓練。覺得計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大激發學生的寫作積極性，且能較快地提高學生的寫作水平。這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下:

1．制訂整體訓練目標計劃

依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

2．進行專題集中式訓練

(1)劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構，等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。

(2)訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成:

①知識示范。教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

②分層訓練。與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教、逐步提高的目的。

③自評互評。傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒，間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。

④快速批閱。這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

⑤講評再練。同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止。這大大有別于傳統的作文訓練寫完、改完、講完一塞了事的簡單重復。

(3)課程設置

與訓練步驟相應，設置四種課型:

示范課(即進行第一步——知識示范);

訓練課(即第二步——分層訓練);

講評課(即進行自評互評及教師重點講評);

反芻課(即再寫再練)。

3．開展相應的課外活動

(1)按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。

(2)利用教室后的黑板辦黑板報，要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。

(3)開展每日一寫(每日至少寫300字的日記)、每周一抄(每周抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來)的課外活動。

(4)開展每課一講(每節課課前三分鐘演講)。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。

(5)開展每兩周一練(每兩周寫一篇不少于600字的作文)，每月一改(每月對作文進行一次自改、互改、集體改)的課外活動。

練得多了，積累得多了，手熟了，改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，他們在臨場作文時如筆下生風。希望對初中特別是低年級同學做以上嘗試，長此以往，定會“下筆如有神”，輕松打造出精品文章。