高中數學教學生活化的探究

◆吳化美 王麗娟

(山東省昌邑市文山中學)

數學作為高中階段的基礎課程，其在培養學生數學能力發揮舉足輕重的作用，是高中學生后續深造的奠基石。高中數學內容包括幾何和代數，具有一定的抽象性和復雜性，在教學實踐中教師應將抽象知識轉化為簡單實際的問題進行講解，才能有效促進學生理解和學習知識，進而提高教學時效性。眾所周知，數學來源于生活、應用于生活，教師應當在教學中聯系生活，在生活中滲透數學，從學生現實生活中出發，創設生活化教學模式，引導學生在實際生活中認識知識、學習知識、發現知識，全面提高高中數學的教學質量，為學生后續學習乃至終身學習奠定良好的基礎。

一、高中數學生活化教學的重要性

1．生活化教學法概述

生活化教學是我國素質教育發展的必然產物，其在創新教育方式、豐富教學內容和提高教學質量發生重要的作用。生化教學法是指將教育和生活密切聯系，在教學實踐中引入生活素材，豐富教學內容，簡化學科內容，有助于學生對抽象或復雜知識的理解;或者將教學課堂移至現實生活場景中，有助于激發學生學習的興趣，達到教學事半功倍的效果。

2．高中數學生活化教學的重要性

在高中數學中應用生活化教學，使得枯燥無味的課堂變得生動靈活，對于發散學生思維、培養學生創新能力和提高學生數學綜合能力意義重大。具體表現在以下幾個方面:高中數學教學生活化是素質教育發展的必然要求;高中數學教學生活化是教學創新改革的具體體現;高中數學教學生活化是數學課程特征的本質體現;高中數學教學生活化是培養創新型人才的重要途徑。

二、高中數學生活化教學措施

1．利用生活化數學情景激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，提高教學質量應當從培養學生學習興趣入手。在教學實踐中，教師應當創建生活化數學情景，將學生快速引入到課堂教學內容中，可以有效消除學生對知識的陌生感，激發學生的學習興趣，促使教學順利進行。在創設數學情景中，教師可以將學生生活中熟悉或感興趣的事物作為切入點，設置富有創意的數學情景，引導學生發散思維，深入研究數學問題，自覺吸收和學習數學知識。通常教師可以整合教材資源，充分抓住學生生活情境，并不斷創新和設計，使之成為教學所用。比如，在學習“數列”知識時，教師可以將“棋盤麥粒問題”作為教學的切入點，并設問:“國王最終能否滿足象棋發明者的要求?”這樣開端引趣不僅吸引學生的注意力，并從故事中快速轉入到教學課堂的內容中。在完成教學內容學習之后，教師再度回歸開端設置的問題，讓學生利用相關知識解決“20+21+22+23+24+…+264=?”問題，計算宰相所要求的64格棋盤的麥粒總數。

2．借助多樣化教學手段實施數學生活化教學

當前信息技術快速發展，多媒體技術、計算機技術、網絡技術大量普及，成為教育創新教學方法有效手段。在教學實踐中，教師應當改變傳統教學方法，積極利用信息技術，將枯燥無味的數學知識轉化為聲音、視頻、圖片，讓抽象的函數理論和復雜的幾何知識變得直觀簡潔，并通過視覺和聽覺刺激學生神經系統，活躍學生思維，可以有效提高課堂教學有效性。比如教師在講解圓錐曲線時，教師應當聯系學生生活實際，通過多媒體播放宇宙行星運行軌道，讓學生從直觀的圖像中了解橢圓、雙曲線和拋物線的外在表現形式，并分析各種曲線之間的區別和聯系。

3．應用生活實例培養學生解決數學問題的能力

數學源于生活，應用于生活，但數學又高于生活。生活化教學過程中，教師應當巧妙將數學知識還原生活，讓學生將所學的數學知識應用于生活，這樣不僅能鞏固舊知識，還能從中發現新知識，有利于激發學生熱愛生活和熱愛學習的情趣。在學習“均值不等式”時，教師可以聯系現實生活，引入生活中常見商家打折促銷的問題。比如商家為了促進消費，開展了商品降價酬賓促銷活動，按兩次打折擬定三種促銷方案，其中甲方案是第一次打a折銷售，第二次打b折銷售;乙方案是第一次打b折，第二次打a折;丙方案是兩次都打(a+b)/2折;讓學生應用所學的知識進行計算，商家采用哪種方案獲利比較多?這樣將數學知識回歸生活，讓學生從中體會“學有所用，學有所為”的樂趣，培養學生應用數學解決實際問題的能力，促使學生更加熱愛學習。

4．通過回歸方式將抽象知識進行生活化教學

生活中數學知識隨處可見，數學知識本身具有神奇的力量服務于社會各個領域中。在教學實踐過程中，教師應當善于挖掘生活學生周邊有趣的數學知識，并引導學生主動思考，解決現實中的問題。比如，在學習函數f(n+t)的時候，教師可以引入我們生活中每天都接觸的日期，假設某個周一的日期為4日，以7天為一個周期，可計算下個周一的日期為11日，再下個周一的日期為18日，這樣可以認為函數f(n+t)式中的n代表周一和4日，而t代表固定周期7天，這樣將抽象的函數化為學生生活中熟悉的日期進行講解，使得教學內容通俗易懂，提高學生對函數知識的理解，為深入學習各種函數打好基礎。

5．引導學生在實踐動手活動中學習新知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，在生活化教學過程中，教師應當結合高中學生的個性，創設條件培養學生實踐動手能力，讓學生從實踐中感悟真理，提高教學有效性。比如在學習指數函數y=ax(a＞0，a≠1)時，教師可以讓學生拿出0．1mm的白紙，并反復對折15次，檢驗0．1mm的紙張對折15次以后其厚度為多少?其實這個是一個以底數為0．1，指數的15的函數，y值即為最終對折后紙張的厚度。這樣通過趣味的動手驗證活動，讓學生在實踐過程中思考問題、獲取知識，可以有效加深學生的記憶，從而達到教學事半功倍的效果。

三、結束語

總之，高中數學來源于生活，在教學過程中教師應當充分結合生活進行教學，才能有效提高教學質量，全面培養學生的綜合數學能力，促進學生整體素質的提高。

［1］劉平．淺談高中數學課堂教學中問題情境的創設［J］．新課程，2010，12(04):12-13．

［2］陳春芳．實施高中化學生活化教學的有效途徑［J］．佳木斯教育學院學報，2010，08(01):58-59．

［3］王靜．新課程下高中數學有效課堂策略探究［J］．中國科教創新導刊，2011，18(24):77-78．