探討“語文角度”下的小學語文閱讀指導

◆許瑞香

(福建省安溪縣湖頭三安小學)

語文是小學教育中的重點教學科目，也是主要的應試科目，不僅占據著很大的分值比例，同時作為祖國母語教學，更是有著非凡的教育意義。而在當今教育實際中，語文教育的效果僅僅局限于對課文字詞等基本內容的了解，并沒有其他的課堂收獲，語文教育最終僅僅成為了應試工具，完全背離了母語教學的教育初衷。深究其原因，教師的教育方式也是其中主要的因素之一，教師往往沒有基于“語文角度”進行教學。所謂“語文角度”就是指在對文章或文學作品進行閱讀時，不僅要理解字面的表層含義，更要體會其中蘊含的深層次內涵。此種模式恰好與語文教育的教育初衷達成共識，因此通過“語文角度”的閱讀模式對學生進行閱讀指導，勢必將使學生的語文能力以及素養得到一定提升。

一、“語文角度”的含義

所謂“語文角度”主要由五方面因素構成:第一，是以語言為主要工具的工具方面因素，語文教學中，語言文字即為是主要的工具，除此之外皆為輔助工具。第二，是文體因素，所謂文體包括詩歌、小說、戲劇以及散文等幾大文體類型，基于不同的問題，其閱讀方式也不盡相同，因此學生必須先對不同文體特征進行了解掌握，才結合自身的閱讀方式進行閱讀。第三，是內容因素。所謂內容，即是文章或作品中主要的寫作內容，傳統的語文教學模式主要關注的因素即為此點。第四，是方式因素，即為文章的表達方式采取何種形式，主要分為記敘、議論、說明以及抒情等四種基本表達方式類型。最后，是文章或作品的意義，在對文章進行閱讀時，要明確本篇文章主要想表達什么，并追問作者這么寫作的目的，重點詞句所表達的含義，為什么要如此表達等。總而言之，基于“語文角度”的閱讀指導，必須對通過不斷地求真發問，對文章做到詳盡地分析掌握。

二、當前小學語文閱讀現狀

由于傳統應試教育模式的弊端已經逐步顯現，因此很多學校在新課改的帶動下，進行了閱讀教學模式的改革，主要是通過設立預習、鞏固的學案，并在課堂中進行合作研究、糾正反饋以及啟發等多種方式的閱讀訓練，但在實際的閱讀指導教學中，教學效果仍然不是很理想。應該首先明確無論是設計何種形式的閱讀指導訓練，小學語文都必須要保證語文教育的初衷，突出祖國語言教學的工具性和人文性。閱讀理解訓練首先要讓學生對文章進行朗讀，在讀中才能感受到文章的深刻內涵，必須將多讀作為設計的主要根本，如果學生缺少對文章的“讀”，那么無論教學方案設計得如何科學，學生仍然還是無法理解文章的深刻含義，因此基于“語文角度”的閱讀指導要想具有良好的教育實效，必須要以激發學生的閱讀興趣為前提。

三、基于“語文角度”閱讀指導的具體實施方案

(一)從學生具有閱讀興趣的內容出發，帶入“語文角度”的閱讀指導教學

如果僅僅將閱讀當作是學生應當完成的學習任務，那么在閱讀指導的過程中，勢必會顯得枯燥乏味，不能引起學生們的學習興趣，從而無法達到預期的教學效果，但如果在閱讀中重視小學生對其的興趣，那么閱讀指導勢必將會進行得事半功倍。因此，基于“語文角度”的閱讀指導，可以通過抓住學生的興趣的策略，自然而然地將“語文角度”閱讀指導帶入其中，讓學生隨著興趣的源動力，感受到以“語文角度”閱讀文章的樂趣，從而愛上閱讀，達到提高語文素養的最終目的。

通過相關調查得知，95%以上的小學生都對帶有故事情節的文章有濃厚的閱讀興趣，包括古代故事、神話、寓言以及童話等類型的課文，最能引起學生的閱讀興趣，因此教師可以在注入這類課文的授課中，加入“語文角度”閱讀模式的指導。例如，在人教版二年級下冊《丑小鴨》的授課中，先將課文進行朗讀，可以采取一人一段的形式朗讀，也可以集體朗讀，當朗讀結束后，學生們大致理解了課文的表層含義，接下來就由教師進行深層次的內容閱讀指導，對學生們進行提問:課文開始時說的“蛋特別大”中的特別兩字是什么意思，加這兩個字起到什么作用。之后文中所說的“除了媽媽疼愛他”的“除了”是什么意思，丑小鴨離開家時又是以什么樣的心情，這個故事為我們闡述了什么道理，等等。總而言之，就是通過文章重點字詞句的深入理解，達到體會全文內涵的閱讀目的。

(二)加強對學生閱讀方法的指導

為了提升學生的閱讀實效，必須針對不同閱讀內容采取相應的閱讀方法，可在閱讀指導的實際教學中，很多小學教師往往忽視閱讀方法的教學指導，僅僅將不斷重復的單調閱讀，當作閱讀的主要分析方法，這種閱讀方式也是導致學生缺少興趣的主要原因。因此，教師在基于“語文角度”的閱讀指導中，應當加入對閱讀方法的指導，閱讀文章時，可以采取整體的泛讀、重點處的深讀、精讀等閱讀方式進行理解分析，在閱讀的形式方面，可以選擇默讀、自讀、以組為單位接讀、分角色扮演朗讀以及全體齊讀等多種靈活的閱讀形式，通過這種方式的不斷變化，可以防止學生的閱讀疲勞，從而提高學生的閱讀興趣，增加閱讀指導的教育實效。并應在教學中培養學生良好的閱讀習慣，當習慣養成時，學生的閱讀水平自然會得到突飛猛進，培養學生的閱讀興趣并非是布置大量的閱讀任務，因為強制性閱讀，只會讓學生產生厭倦情緒，降低閱讀效率。因此，小學生的閱讀習慣必須在日常的教學中進行培養，并且在朗讀的過程中，加入感情，通過此種方式更好地體會文中內容。

四、結束語

要明確閱讀訓練對于小學語文的重要意義，要改變以往傳統的應試教育觀。僅僅將字詞理解作為授課重點，將無法使學生的語文潛能最大化地發揮出來。因此，必須在以往傳統教育模式的基礎上，加入基于“語文角度”的閱讀訓練指導，使學生在閱讀過程中，學會如何體會文章的深刻內涵。通過這種方式，不但可使學生能夠更加規范地使用祖國語言文字，準確深刻地表達自身情感，還能在閱讀的過程中，陶冶情操，提高文學素養，增強對祖國語言文字的熱愛，從而實現小學語文教育真正的教學目的。

［1］王芳，陳佳琪.閱讀，語文的魅力體現——淺談小學語文教學中的閱讀訓練［J］.小學教學研究，2011，(05).

［2］黃筱蓉.小學語文教學中必須重視學生閱讀能力的培養［J］.小學時代教育研究，2011，(02).

［3］李佳榮.關于閱讀訓練在小學語文教學中的作用［J］.中華少年，2012，(12).