在計算機教學中實施“任務驅動”教學法的研究

◆劉建兵

(甘肅有色冶金職業技術學院)

應用性強、具有明顯時代發展特點是高職高專計算機類課程的一個顯著特點。尤其是計算機基礎課，幾乎囊括了現代社會所有的基礎辦公軟件操作項目，具有較強的基礎性、實用性。因此，要想提高高職高專計算機類課程的教學效果，就必須在緊跟時代步伐的前提下，提高學生的動手操作能力。而“任務驅動”教學法，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學生主動建構思考、探究、實踐、解決問題的學習體系，這與高職高專計算機類課程所推崇的教學理念不謀而合。

“任務驅動”教學法，通過任課教師根據學科教學目標設計并提出“任務”，讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，在教學過程中教師并不將現成答案直接告知學生，而是通過分析任務給出學生完成該任務的思路和方法。讓學生在獨立或協作完成相應任務的過程中，實現“學中做”“做中學”，以達到學生真正掌握知識，學會技能的教育目標。在計算機類課程中運用“任務驅動”教學法，就是讓學生自主探索并解決問題、提高學習興趣，在完成“任務”過程中，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

一、設計任務情景，激發學生學習主動性

興趣是最好的老師，古希臘哲學家、教育家亞里士多德曾經說過:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”如何激發學生學習的積極性、興趣點是教學成敗的一個關鍵。很多高職高專學生由于高考失利導致學習興趣和自信心下降，甚至對待學習懷有逆反心理，在課堂上表現為不能夠自覺約束自己聽課和配合教師教學。因此，在高職高專計算機類教學的課堂上，我們應把著眼點落在幫助他們重拾對學習的信心和找到學習的興趣點上。通過創設情境，設置能夠激發學生能動性的任務，幫助他們找回成就感、自信心從而提高學生在計算機學習中的自我效能感。在“任務驅動”教學中，教師可以給學生設置一個個具體的和實際相關的任務。學生接受任務后，首先思考如何來完成該任務，在完成任務的過程中學生會遇到各種問題，在這個過程中學生可以通過網上搜索、閱讀教材或者同學間相互交流、討論來解決問題，還可以向教師提問。在學生呈現學習成果后，教師將解決問題的方法和知識傳授給他們，這就調動了學生主動去探索、去求知的積極性。比如，在Windows XP操作系統的教學中，筆者曾嘗試創設這樣的情境:因同學們都很喜歡玩電腦游戲，于是設置了這樣一個任務:“你們知道游戲軟件是如何安裝到計算機中去的嗎?計算機又是如何進行運行和管理的?”等等，以此調動學生求知的欲望，學生的注意力也集中了，緊接著對知識點進行詳細的講解，這樣就使學生掌握了軟件安裝、復制、粘貼文件等知識，達到了舉一反三的良好效果。

二、完善任務實例，培養學生探索精神

在“任務驅動”教學中，“任務”起到了對學生思考和學習的引領作用，也是貫穿教學始終的主要環節，因此，這也就對教師在實施“任務驅動”教學法時提出了一個新挑戰——一定要把握好“任務”難度的程度，既不能太難，讓學生徒勞無功，打擊學生的自信心，也不能將“任務”設置的太簡單，將問題流于形式。所以，在課堂教學內容的安排上，教師要給學生留有一定的想象空間，把握好教師講授與學生實踐之間二者的關系。在學生剛接觸計算機的時候，學生對教師課前設計的簡單任務很感興趣，但當他們學到一定程度的時候，不再拘泥于簡單的、模仿性的任務。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會思考和學會學習。比如，同樣是Word圖文混排的操作學習和練習，我們可以設計一個任務，任務可以是制作電子報刊的一個版面排版，也可以是制作電子期刊的封面，只要在完成任務的過程中運用了圖文混排的關鍵性操作方法就可以了，具體主題和內容就可以由學生盡情想象和思考，學生因為選擇了自己感興趣的主題和內容就能更認真的完成任務。學生們在完成任務的過程中，互相交流并把創意表現于任務當中，積極性和主動性提高不少。在發揮想象的同時，也會碰到一些技術上的難題，教師的點撥、同學間的交流，對他們來說都是很好的啟示和啟發。學生們的動手實踐能力，解決問題的能力在完成任務的過程中，逐步得到提高。所以，在教學過程中，教師要及時轉變觀念，認真貫徹“任務驅動”教學法，一定要避免教學中的“滿堂灌”，要給學生留出發揮創造、想象的空間。

三、驅動任務設計難度要有層次性

“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，任何學生之間都存在著差異。因此，教學中就要因人而異、因材施教。設計“任務”的時候，一方面，要根據學生的接受能力，設計出階段性的循序漸近的任務，比如，模仿性任務、嘗試探索性任務、創造性任務。另一方面，要充分考慮學生之間接受能力的差異，設計出適合不同層次的同學的任務，以達到因材施教，分層教學的效果。再者，學生已經掌握的計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”。如Word文字處理軟件的學習中，對于基礎差的學生要求學會基本操作，而對于好的學生要求達到熟練運用word的高級應用，如自動生成目錄、郵件合并等內容。當然，在每次課上也可以提出不同的要求，根據學生的個性差異，重視因材施教，因勢利導，樹立學生學習的信心。

總之，教師在進行教學過程中，要適當嘗試運用“任務驅動”的方法進行教學逐漸建構出高效的、具有可操作性的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教師的主導地位和學生的主體地位，培養學生的獨立分析能力、創新能力和自主學習能力，從而達到全面提高高職高專學生綜合素質的教學目標。

［1］呂雅君．計算機應用基礎教學中的“任務驅動”法應用實例［J］．赤峰學院學報，2007，(04)．

［2］毛春紅．任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2007．

［3］宋麗，吳玉華，蔡麗艷．任務驅動教學法在大學計算機基礎教學中的探索［J］．電腦知識與技術，2009，(21)．

［4］李藝，李冬梅．信息技術教學方法:繼承與創新［M］．北京:高等教育出版社，2003．